用科學給文學帶來生活

當我們考慮如何將科學和素養聯係起來時，我們經常想到用文學來支持科學。也許是讀一本科學主題的虛構書籍，或者是探索一位著名科學家的傳記。

但我們可以反過來，把科學實驗作為一種將文學帶入生活的方式。或者我們可以用文學來探索科學工作中出現的一些關於設計和倫理的問題。

作為芝加哥的教育工作者，我們看到，無論環境如何，許多學生對科學不感興趣。他們認為這是事實和死記硬背。在我們的課堂作業和課外研討會中，我們需要與科學建立更有意義的聯係，而結合文學可以讓學生以一種不同的方式參與其中。

這些故事突然變成了學生們可以看到、感受到和體驗的東西。他們認為科學是創造性的。向學生展示科學概念如何與他們所熱愛的事物聯係起來，可以讓他們獲得對科學的信心。它還挑戰他們超越傳統的科學課堂作業期望，變得更加開放和創造性地思考。

我們是怎麼做到的

以科學為支持，用複雜的文本吸引學生:貝奧武夫這是一個經典的故事，充滿了怪物，有毒的噴火龍，海底混戰，戰鬥描述包括撕裂的四肢和血腥的，被切斷的頭-就像你的基本電子遊戲。

然而，我們接觸過的許多高中生都完全對中文不感興趣，因為他們發現中文太難了。即使在嚐試各種各樣的繪畫和角色扮演活動時，仍然很難讓所有的學生都完全參與進來。

因此，我們創建了一係列科學課程，讓這個故事更加具體。在其中一節課中，學生們被要求創建自己的格倫德爾、格倫德爾的母親或龍的3D模型。他們必須通過引用文章中的證據來支持自己的觀點，並在沒有具體描述的地方做出和解釋推論。學生們製作紙機器人，並通過使用led發光來學習電路背後的科學原理。電池驅動的馬達使機器人移動。

為了進一步學習，學生們可以設計一個競技場，在那裏他們可以設置移動的怪物來“戰鬥”貝奧武夫角色。我們討論結果的可能性，並討論在自然界中發生的捕食者的行為和身體特征:什麼樣的適應幫助捕食者戰勝他們的獵物?為了打敗貝奧武夫，怪物需要發生哪些適應?

學生們可以通過思考其他場景來加深對文學作品的理解，比如:如果貝奧武夫輸給了格倫德爾會怎樣?如果貝奧武夫沒有殺死龍，這對我們理解這首詩意味著什麼?

課程還包括化學、解剖學和生理學，以加深探究和聯係。我們“粉碎神話”，看看這些事件和怪物是否真的存在。什麼是有毒的龍，龍會分泌什麼毒素使它有毒?噴火龍的飲食包括什麼使它能夠噴火?如果一隻胳膊在戰鬥中被扯掉會發生什麼?

用文獻幫助學生理解科學責任的概念:我們突發奇想，利用弗蘭肯斯坦的故事，讓原本枯燥的科學單元更吸引人。對於小學中年級及以上的學生，我們不閱讀小說，而是引用其中的話來擴展他們對人物的了解，進行更深入的討論，並結合閱讀理解技能。

我們用弗蘭肯斯坦的怪物將學生與科學中的設計和倫理思想聯係起來。我們扮演自己的弗蘭肯斯坦博士，收集一係列物品，拚湊成我們自己獨特的生物。我們學習電機和電路，讓我們的迷你機器人活起來。

作為創造者，在經曆了整個過程後，學生們會反思他們花了多少時間來賦予他們的生物生命，而不是考慮他們的生物的設計和功能。這個想法將我們重新連接到故事中更深層次的主題——因為弗蘭肯斯坦博士創造的生物太醜了，人們認為它是邪惡的。這個生物看著弗蘭肯斯坦說:“該死的創造者!你為什麼要造一個如此醜陋的怪物，連你自己都厭惡地轉身離開我?”

由於人們期望它表現得像一個怪物，這個生物最終變成了一個怪物。

然後，學生們被要求考慮以下問題:

• 如果弗蘭肯斯坦創造了一個美麗的生物，人們會有不同的反應嗎?
• 當你決定你的生物的外觀時，你的過程是怎樣的?
• 科學家和發明家有什麼責任像關注發明的目的一樣關注設計呢?

我們在這些課程後看到了什麼

這些課程吸引了那些不認為自己是科學家的學生，他們開始看到創造力可以成為科學的一部分。當他們意識到科學是廣泛的——不僅僅是一個單一的學科時，他們就建立了信心。這些課程挑戰了具有科學意識的學生，讓他們更有創造性地思考。他們吸引了許多學生進行獨立閱讀和探究。