使用學生協作學習為數學的學生

年前,初中,我舉行了一個晚上的家長會教學生展示他們一直在學習。我特別期待一個學生展示。這個學生已經直接在我的類。她完美的音符,她所有的功課和作業,總是對我提供反饋,當然很聽話的。

她展示進展順利,直到她的父母問她,“為什麼你決定這麼做?多步方程”指向一個特定的一步她解決。之前對她的父母,她看著我,然後回到她的父母,她的反應開始,“Manfre先生告訴我們,其次是一步一步的程序指令。

我很沮喪。這是我的一個亮點學生引用我和清單的步驟她全部複製從我直接指令的解釋。她擁有她的工作在什麼地方?我讓她作為一個學習者怎麼樣?事實是,我不是。在我的課上,我學習的促進者;一切來自,流過我的老師。這是錯誤的。我的工作不僅僅是為了方便和交付內容的學生,而是讓學生領袖和至關重要的思想家在他們自己的學習。

從老師帶領學生主導

在尋找如何讓學生,我看了看“我做的,我們做的,你做”逐步釋放的責任時,我使用提供直接的指導,特別是“我們所做的。“在這一節中,我將站在董事會和征求學生的反應,說,“下一步我們應該做什麼?“直到到達解決方案。

而不是促進“我們”,我開始打電話學生輔導員帶領本節。以確保學生主持人把輸入的類,我讓他們寫下來作為一個抄寫員隻類的告訴他們,而不是流氓,寫下的東西別人複製。班上學生後來寫他們的論文在黑板上所寫的,不是觀眾但積極主動的參與者。我還要求學生輔導員保持股票的聲音呼籲盡可能多的學生完成這個任務。

然而,即使一個學生做了一個偉大的工作便利,他們仍然會召喚隻有六到八個學生中最大的一個問題,這常常是不到一半的學生在課堂上。為了解決這種情況,我把學生分成五小組的4到6個學生,並為每個組提供了一個正直的白板架上使用組的主持人。與主持人保持股本這些小群體的聲音從他們的小組成員和劃線響應,班上每個學生參與的每一個問題。

我現在稱之為“文士協議”:

• 有4到6人的小組一個正直的白板上,所有的學生(集團和教師)可以直觀地參考。
• 一個學生站在白板上正直的抄寫員。
• 文士隻能寫下他們的集團告訴他們什麼。
• 團隊的每一位成員都必須寫在他們的論文無論文士寫在黑板上。
• 文士旋轉後每個問題,以確保所有作為文士。

有利於學習者和教育者

對於學生,該協議產生的話語,作為一個任務可以完成的唯一方法就是與學生溝通小組的主持人文士。授權,因為它允許任何學生,不管能力水平,作為主持人,因為他們的職責(1)直接談論交通集團和(2)寫下他們的集團告訴他們什麼。這不僅僅是一個以學生為中心的環境是一個由學生領導的環境。

抄寫員協議還允許口頭和視覺表征的學習。

• 對於學生,導致更大的內容保留多種表示,不僅對通識教育的人口也為我們的弱勢學生,特別是英語學習者。
• 對課堂教師,這允許一個更formative-instructional方法。白板讓老師正直的評估沒有幹預。老師可以看到每個小組的學習觀念白板,同時提供空間不中斷有機以學生為中心的合作學習。如果一組呈現誤解,老師可以立即幹預與特定的、有針對性的支持。

抄寫員協議還允許老師支持生產鬥爭。通過抄寫員協議,老師協調安全空間和更嚴格的任務和挑戰他們的學生(1)觀察學生展示韌性和堅持嚴格的內容或通過合作解決問題(2)立即解決誤解,正火可教的時刻。

由於抄寫員協議,我看著我的學生變得不那麼依賴我的理解和更多的相互對話的澄清概念和鞏固理解。我說話少學生工作期間,我的見解變得更加有用。相反前期吃重的信息,我提供信息作為應對學生的學習需求。在評估、學生領導的示範學習展示並解釋他們在團體中工作時學會了什麼,相去甚遠“Manfre先生告訴我們....”