從公平的角度看後期工作

處理遲到或曠工是作為一名教師最具挑戰性的部分之一。在我的課堂上，我一直在努力製定一項遲交作業的政策，讓我的學生對自己負責。我想要的是一致性和便利性，以消除我對學生行為的不滿，但這是錯誤的方法。

相反，我需要實施公平的方法，賦予學生權力，關注他們自身的發展。我怎樣才能幫助學生們認識到，截止日期不是簡單的人為遵守標準，而是對進步、責任和學習至關重要?如果我們專注於讓學生以一種加強組織、承諾和連續性的方式參與學習，我們需要理解任務完成是一種必須首先模仿的技能，而不是懲罰。以下是我在課堂上采用的公平方法。

對待後期工作的公平方法

采用創傷知情的做法可以幫助創建一個更公平的方法來處理後期工作。這意味著要理解創傷經曆如何影響一個人的認知發展。低風險的壓力源會對創傷幸存者如何調節自己的反應產生嚴重影響。

截止日期是一個壓力源。我的學生一天要上七節課，當他們在每一門課的重壓下搖擺不定時，工作量可能會加重，壓倒他們的應對機製。學習如何發展一種trauma-informed方法建立同理心，也鼓勵老師關注結果如何和為什麼，而不是結果是什麼。

我沒有把遵守規定作為成功的必要條件，而是向學生強調，在最後期限內完成任務和管理任務本身是一種為未來做好準備的技能。課堂是我們學習掌握這種技能的地方，而不是害怕失敗的後果。

除了預產期和考試等壓力源之外，係統不平等還會造成重複的壓力源和困難，這加劇了對我們許多最弱勢群體的心理健康的負麵影響。我們知道，種族主義和貧困會引發創傷，對高危人群都有負麵影響。這兩個因素都削弱了這些學生的執行功能和應對機製。雖然我們不斷要求學生不要認同有損他們能力的敘事，但我們可以拆除鼓勵特權階層繼續取得成功的體製。首先要讓學生了解他們自己的機構。

收集的數據

今年，我開始更加關注如何跟蹤學生的遲到和曠課情況。毫不奇怪，閱讀成績低於平均水平和出勤率高的學生最有可能因為作業遲到或缺課而使成績複雜化。過去的兩年對我們所有人來說都非常艱難。我想要公平，但我也想教學生問責和成長。

我決定讓他們看看我所看到的。

當我組織我的課堂時，我經常每周安排我的活動和作業，隨著時間的推移，隨著複雜性的增加，搭建內容。當學生完成任務時，他們會與我聯係，或在我們的在線頁麵上提交一份副本。在這一步，我在電子表格上標出學生完成這一步的時間。電子表格反映了變化的程度:按時、延遲、遲到和遺漏。

我把這些數據彙總起來，做了一些圖表，然後交給我的學生去檢查。學生們喜歡看數據和圖表，尤其是關於他們的信息。整合這些形式的讀寫能力對於培養麵向未來的頭腦至關重要。我讓他們把它分類並告訴我:我們從這些信息中學到了什麼?數據告訴我們關於我們自己，關於我們的階級，關於我們做事的方式是什麼?在我的課堂上，遲到和曠課不是一個問題，而是一個詢問我們行為、假設替代方案和測試改進模型的機會。

我還要求他們對數據進行推斷。學生們發現，如果一項任務在當天開始並到期，那麼活動更有可能是“準時”的，而有一些是“遺漏”的。這對每個人來說都很有意義，尤其是當我們把它與出勤率聯係起來時。他們很少遲到。然而，在規模較大的集體活動中，尤其是那些持續數天的活動中，學生們發現“遲到”和“缺課”的比例顯著增加。絕大多數人認為，這是因為小組中總有一個學生什麼都不做。

就我個人而言，我不認為這是合作學習的一個缺點，而是我的教學策略中的一個小問題。在反思中，我注意到節奏對某些人來說是一個問題，對整個班級來說是一個問題。因為我把較大的任務分成了階段性的任務，我要求的太多了，但給學生的獎勵太少了。我記得，嚴格並不意味著機械的複雜性，而是應該為學生提供一個挑戰他們的假設和展現創造力的機會。這個過程讓我重新考慮我的結構是為我自己方便，還是為他們的學習而設計的。

在今年做了三次這樣的練習後，我發現這是一種幫助學生更多地了解他們的執行功能(EF)，或他們在學習過程中使用的一係列認知技能的強大方法。很強的EF能力對於幫助學生規範自己的行為，培養批判性的讀寫能力和社交技能都是至關重要的。

通過一種公平的方法，我開始理解截止日期是一個機會，教學生如何管理他們的EF技能，作為對社會互動的承諾。這種方法不僅幫助我的學生理解他們自己行為的複雜性，而且我也用它來深刻反思我自己的教學實踐。遲到和曠工並不一定要被規定為失職或缺勤，反而可能是對幹預和創造力的邀請。