想要掌握嗎?讓學生找到自己的方式

幾年前,一個小男孩問我當世界變得豐富多彩。

我問他他是什麼意思。

他說,任何人都可以看到,當你環顧四周,一切都的顏色。但在過去,一切曾經是黑白的。年所有的顏色是什麼?

我眨了眨眼睛。

他眨了眨眼睛。

我問是什麼讓他覺得世界是黑白的。

因為這些照片,他說,他的憤怒明顯。喜歡,從很久以前,所有的照片沒有顏色。和電視上:沒有顏色。而且他最近看過一部老電影的片段,他告訴我。猜猜看:它沒有顏色。

如果埃莉諾·達克沃斯,哈佛教育研究生院的名譽教授,一直在那裏,她可能會試圖強行拉扯小男孩的概念框架的極限。她可能顯示他最近拍攝的照片是黑白的;也許她會讓他認為他知道什麼相機和膠卷,促使他考慮過去的技術演示的作用。

她不會做什麼,我很確定的,是正確的他,告訴他,他做了一個錯誤的假設,或從一組有限的數據的時候,他正在畫畫。

當然,但這就是我did-gently但最終判斷失誤。我告訴那個小男孩,盡管結論他畫給他知道有意義,不是準確的。這樣做,我構建了一個適得其反的快捷方式卓有成效,蜿蜒的道路他的好奇心。

考試成績並不掌握

最近,我有機會在一家咖啡館跟Duckworth劍橋,馬薩諸塞州,自1960年代以來她住的地方。在茶,我們談論的本質理解主題仍然吸引她到80年代。

達克沃斯是皮亞傑的學生,瑞士心理學家、知識學家誰開創了建構主義理論,它認為兒童(和成人)積極構建知識和意義從當道時繞過這個探索過程,他們放棄真正的、持久的學習。

1986年,達克沃斯發表了開創性的論文題為“發明密度”,描述發生了什麼當她看到一群老師和各式各樣的materials-dishpans,蝸牛的殼,廢金屬,塑料,浮木,和水的——一個容器。沒有特定的指令,教師花了幾周的試驗材料,發現科學的關係和物理性能通過試驗和錯誤。最終,該組織派生自己的花車和水槽的解釋,構建一個更持久的概念的定義比專家隻是告訴他們,密度等於質量除以體積。

論文的開篇是達克沃斯的象征的概念學習作為一個迭代,永遠不完整的做法:“這個故事是關於集體創造的知識:多個開端;其運動向前,向後,橫向移動;它讀取其交織的途徑。”在我們的談話中,她回來的時候,一次又一次,這些主題,好奇心是必要的學習的動力;問題,無論是直接或間接,深化理解的唯一途徑;這是隻有在理解度。

類似的見解出現Constance Kamii的工作,另一個有影響力的皮亞傑的門生和伯明翰阿拉巴馬大學教育的教授。在1990年代,Kamii開發了一個數學課程,孩子不是教標準算法,而是鼓勵”發明自己的過程”來解決問題。Kamii和她的同事們發現,雖然這種建構主義方法更耗費時間比傳統的自上而下的指令,它創造了更深、更持久的學習。

“似乎教算法更有效,”Kamii說在一個視頻。“但是當我們問傳統指示四年級學生為什麼他們工作部門從左到右,但不是此外,減法,乘法,他們總是說他們不知道為什麼但遵守規則給他們的老師。這種盲目的服從是批判性思維的反麵。“相反,她認為教師應該創造環境的特點是學生探索,這使他們獨立發現屬性和派生關係。

換句話說,要懂,學習者必須對付一個概念。正如許多老師知道,有時真learning-say,背誦事實標準化測試是隻有一個淺模擬真實的事情。”處於一種混亂的狀態是最富有的方式提高你的理解,“達克沃斯告訴我。混亂難以調和矛盾ideas-compels學習者不僅要進一步研究概念,但在這個過程中獲得額外的信息。

在我們的談話,達克沃斯強調,沒有所謂的聰明、齊全,對於這個問題,有真正的掌握或流利。什麼時候可以一個說,一個掌握了小提琴?當你獨自在卡內基音樂廳嗎?,即使那時發生了什麼時,你已經掌握了它之後,你改善的地方是掌握在某種程度上甚至更完整?

好的,但是我怎麼能這樣做在我的教室嗎?

當代教育工作者很少提供時間教的方式允許一種開放式,好奇心探索導致深刻的理解。“大多數教師知道教育現在是瘋狂,“達克沃斯沮喪地說。時代由填鴨式盡可能多的課程在學校的一天和一個重視標準化測試的目標教學的學生選擇在預先確定的答案盡快能老師沒有時間做這項工作:提供時間和原料,鼓勵自主學習。

盡管約束放在今天的老師,然而,達克沃斯說,簡單的鼓勵可以幫助教師意識到建構主義的機會。教師應該鼓勵學生的態度“繼續活著,”她說。教師扮演最重要的角色是不提供答案,但模型的樂趣被發現的。

當然,教師必須與現實有課程遵循address-often和標準,更多的人他們也覺得他們可以處理和已經有幾個小時。老師覺得他們不能從根本上改變他們的教導方式,有辦法注入建構主義實踐現有教學結構。一些老師在短期間是否添加幾分鍾——每周一天或一個小時學生的指令;其他人采取股份製的方式來與學生交談,並嚐試確保學生的好奇心占主導地位的討論。最終,轉向建構主義教學與其說是具體的實踐和更多關於重點的轉變:從直接結果和混亂,未完成的,更深層次的理解。

一年或兩年之後我遇到了小男孩問顏色什麼時候來到這個世界,我決定東方二年級教室在我學生的好奇心。我鼓勵我的學生調查任何激發了他們的興趣的,徘徊在誘人的兔子洞的吉尼斯世界紀錄誰會贏書和孩子的百科全書。幾個月到一年,工作幾周後他們叫一本書奇怪但可怕的動物,我的兩個學生帶著他們創造我的桌子上。

“看!”男孩喊道,翻閱書頁的書。我知道蛞蝓有四個鼻子嗎?或者袋鼠屁嗎?他們笑了,笑了,二年級男生做的。

他們轉向奇怪但可怕的海洋生物部分,向我展示他們的標簽說明的滑冰。

我知道任何關於溜冰鞋嗎?他們想知道。

我承認,我沒有。

他們渴望教育我。溜冰鞋是一個相對的“黃貂魚”,一個男孩命令式地說。然後其他跳:你知道溜冰鞋沒有任何錐在他們的眼睛?他們隻能看到黑色和白色!

真的嗎?我問。現在我自己的好奇心被激怒。我想回到小男孩被問及當世界沒有顏色。滑冰,看起來,這一直是正確的。理解,我提醒,隻是一個程度問題。

我後來意識到我不應該太快認為小男孩是錯誤的;通向他的結論被有缺陷的,但也許結論本身沒有。我不應該如此迅速成為一名教師而不是一名學生。他的問題應該促使我去追求我自己的查詢路徑:有任何人,任何東西,看到世界的黑色和白色?

我驚歎於這兩個小男孩在我的教室裏,自豪地向我展示他們的調查的結果。我笑著看著他們。“不,我不知道,”我說。“謝謝你教我。”