用微笑歡迎學生

一個被廣泛引用的2007年的研究該研究稱，老師在教室門口迎接學生，使學生的學習參與度提高了27個百分點。這個問題?其中隻有3名學生。

現在一項新的、規模更大、更可信的研究該項目由10個教室的203名學生組成，證實了這一說法:在門口迎接學生營造了積極的氛圍，可以提高參與度，減少破壞性行為。花點時間歡迎學生可以提高他們的歸屬感，給他們社會和情感上的支持，幫助他們投入到學習中。

上課的前幾分鍾通常是最混亂的，因為學生們從走廊或操場等繁忙的地方過渡過來。如果不加以控製，幹擾會變得難以管理，但積極主動的課堂管理方法可以幫助學生集中注意力，為學習做好準備。而不是在破壞性行為發生時解決問題，積極主動的技術——比如在門口迎接學生和樹立良好的行為榜樣——會減少這種行為的發生，因為老師和學生一起建立了積極的課堂文化。

在這項研究中，當老師在門口歡迎學生開始上課時，學生的學習參與度提高了20個百分點，破壞性行為降低了9個百分點——根據研究人員的說法，這可能會“在五個小時的教學中增加一個小時的參與度”。

研究人員將10名中學教師隨機分為兩組。第一組開始上課時，在門口和學生打招呼，說出每個學生的名字，同時使用握手或點頭等非語言的問候方式。老師們也使用了precorrective語句-提醒上課前要做什麼，比如:“接下來幾分鍾複習昨天學過的內容。”如果一個學生前一天表現不好，老師通常會給出積極的信息來鼓勵他們改進。

第二組的教師參加了學校提供的課堂管理培訓課程，但他們沒有得到關於如何開課的任何具體指導。

研究人員觀察了秋季和春季的教室，觀察學生的學習參與度——他們對老師或課堂作業的專注程度——以及破壞性行為，包括不按順序說話、離開座位和分散同學的注意力。在老師問候學生的課堂上，這兩項指標都有所改善，證實了許多教師已經知道的一個事實:滿足學生的情感需求與滿足他們的學術需求一樣重要。

該研究的作者寫道:“這項研究的結果表明，那些在前台花時間實施PGD(積極的門口問候)等策略的教師，最終會在後台節省更多時間，因為他們會花更少的時間來應對問題行為，花更多的時間在教學上。”

建立社區

為什麼積極的問候有效?該研究的作者寫道，當教師使用這樣的策略時，他們有助於“建立一種積極的課堂氛圍，讓學生感到聯係和歸屬感”。“考慮到研究表明成就動機往往是社會歸屬感的副產品，這一點尤為重要。”換句話說，當學生在課堂上感到受歡迎時，他們更願意花時間和精力學習。

非語言的人際互動，比如友好的握手或豎起大拇指，都能讓問候更真實、更友好建立信任-隻要學生對身體接觸感到舒服。

在門口迎接學生時:

• 說出學生的名字
• 眼神交流
• 使用友好的非語言問候方式，比如握手、擊掌或豎起大拇指
• 說幾句鼓勵的話
• 問問他們今天過得怎麼樣

處理不當行為的根本原因

破壞性行為具有傳染性——如果一個學生行為不端，它會迅速蔓延到其他學生。雖然大多數老師試圖立即做出反應，但懲罰往往適得其反。研究這表明試圖糾正學生的不當行為可能是徒勞的，因為這樣做可能會激發抵抗和更多的不當行為，而不是順從。

該研究的作者解釋說:“盡管有大量證據表明這種策略是無效的，但許多教師仍然依賴於反應性方法來進行課堂行為管理。”

所以不要問，“我該如何糾正不當行為?”老師可以問，“我怎樣才能創造一個從一開始就不鼓勵不良行為的課堂環境?”在許多情況下，低水平的幹擾和疏離與學生關係不大，更多的是與教師可以控製的因素有關，比如教學風格和刺激性活動的使用。例如,一項研究研究發現，當老師鼓勵學生參與課堂活動而不是給他們講課時，學生更有可能專注於任務。

另一個最近的研究提供了更多的見解:當教師把注意力集中在學生的積極行為上，避免急於糾正輕微的幹擾時，學生的行為會更好，他們的心理健康和集中注意力的能力也會提高。

對教師也有好處

溫馨的課堂環境不僅有利於學生，還能改善教師的心理健康。略多於一半的教師53%-因學生的疏離或幹擾而感到壓力。後果可能很嚴重:A2014年的研究發現“教師報告課堂管理是他們教學中最關心的問題之一，經常導致倦怠、工作不滿和過早退出職業。”

老師經常花費時間和精力來糾正學生的不當行為，比如讓學生停止說話或讓他們暫停。這些措施可能在短期內有效，但它們可能會破壞師生關係，而對防止未來的不當行為幾乎沒有幫助。研究表明，專注於創造一個積極的課堂環境，對學生和教師的健康都是有益的。

總結:在門口和學生打招呼開始上課有助於為這一天剩下的時間定下積極的基調，提高他們的歸屬感，提高他們的學習參與度，減少破壞性行為。