教育是什麼?

教育是什麼?湊巧的是,人們在這個問題上截然不同。它被稱為是一個“基本上有爭議的概念。“就像“民主”和“公正”,“教育”對不同的人意味著不同的東西。各種因素可以促進一個人的教育的目的的理解,包括他們的背景和環境。也是曲折,他們如何看待相關問題,如種族、性別和社會階層。仍然沒有一個公認的定義教育並不意味著我們不能討論或做任何事。

我們隻是需要清楚。有一些條款經常困惑或交替使用,“學習”,“教育”,“培訓”和“學校”,但它們之間有重要的區別。學習是獲取新技能和理解的過程。教育是一個有組織的係統的學習。培訓是一種教育,重點是學習特定的技能。學校是學習者的社區:一組是在一起,互相學習。至關重要,我們區分這些術語:孩子們喜歡學習,他們這樣做自然;許多很難教育,有些學校有大的問題。

義務教育有很多假設。一個是年輕人需要知道,理解,並能做某些事情,他們最有可能不會如果他們留給自己的設備。這些東西是什麼以及如何最好地確保學生學習是複雜的,經常有爭議的問題。另一個假設是,義務教育是準備之後會發生什麼,就像得到一份好工作或繼續高等教育。

所以,現在受教育是什麼意思?我認為教育應該擴大我們的意識、能力、敏感性和文化理解。它應該擴大我們的世界觀。我們都生活在兩個世界的世界在你的存在隻是因為你做什麼,和你周圍的世界教育的核心目標是使學生了解世界。在今天的氣候,也有新的和緊迫的挑戰:提供形式的教育年輕人參與環境健康的全球經濟問題。

這種教育的核心目標可以分解為四個基本目的。

個人

教育應當使年輕人參與世界在他們以及他們周圍的世界。在西方文化中,有一個公司區分這兩個世界之間的想法和感受,客觀性和主觀性。這種區別是被誤導了。有深刻的聯係我們的經驗我們周圍的世界和我們的感覺。我們探討了在前麵的章節中,所有人都有獨特的優勢和劣勢,前景和個性。學生不要有標準的物理形狀,也不是他們的能力和個性。他們都有自己的能力和性格和不同的方式理解事物。教育深受個人。它是關於培養生活的人的思想和心靈。參與他們作為個體的核心在於提高成績。

《世界人權宣言》強調,“所有人類生而擁有尊嚴及權利的平等和自由,”,“教育應針對人類個性的充分發展和加強對人權和基本自由的尊重。“許多最嚴重的問題在當前的教育係統帶來的這個基本原則。

文化

學校應該讓學生了解自己的文化,尊重他人的多樣性。文化有各種各樣的定義,但在這種情況下,最合適的是“行為描述的價值和形式不同的社會群體。“更坦率的講,這是“我們在這裏做事情的方式。“教育的一種方式,社區傳遞從一代一代的繁衍他們的價值觀。對一些人來說,教育是一種保存方式對外界影響的文化。對另一些人來說,這是一種促進文化寬容。隨著世界變得越來越擁擠和連接,它正變得越來越複雜的文化。住尊重多樣性不僅僅是一個道德的選擇,這是一個實用的必要。

學校應該有三個文化重點:幫助學生了解自己的文化,了解其他文化,促進文化的寬容和共存。生活的所有社區都可以極大地豐富了慶祝他們自己的文化和其他文化的實踐和傳統。

經濟

教育應當使學生成為經濟責任和獨立。這其中一個原因是政府采取這樣的濃厚興趣教育:他們知道,受過教育的勞動力創造經濟繁榮至關重要。工業革命的領導人知道教育是創建類型的員工他們需要的關鍵,。但工作已經改變了的世界如此深刻的自那時以來,以不斷的速度,並繼續這樣做。在過去的幾十年,我們知道的很多工作正在迅速消失,取而代之的是當代的同行。幾乎是不可能預測的方向推進技術,以及他們需要我們。

學校培養學生如何在這個不斷變化的經濟形勢?他們必須連接學生和他們獨特的天賦和興趣,溶解的學術和職業計劃,和培養實用的學校之間的夥伴關係和世界的工作,年輕人可以體驗工作環境作為教育的一部分,不僅僅是時候進入勞動力市場。

社會

教育應當使年輕人變得活躍和富有同情心的公民。我們生活在密織的社會係統。好處我們來自他們依賴我們一起工作來維持。個人的權利必須通過練習平衡的價值觀和責任集體生活,尤其是民主。我們的自由在民主社會並不是自動進行的。他們來自幾個世紀的反抗暴政和獨裁和那些煽動宗派主義,仇恨和恐懼。這些鬥爭遠未結束。正如約翰·杜威的觀察,“民主必須重新出生的每一代,教育是助產士。”

民主的社會功能,它取決於多數人活躍在民主進程。在很多民主國家,這是越來越多的不是這樣。學校應該讓學生變得積極,主動,民主的參與者。學術公民課程將不周詳,但培養一個根深蒂固的尊重民主,必須給年輕人現實生活中的民主經曆很久以前他們的投票。

八個核心競爭力

傳統的課程是基於單獨的對象的集合。這些優先級根據信仰的有限理解情報在前麵的章節中,我們討論了,也被認為是重要的。“對象”的概念表明,每個主題,無論是數學,科學,藝術,或語言,完全獨立於所有其他科目。這是有問題的。例如,數學沒有定義隻有命題知識;這是一個組合類型的知識,包括概念、過程和方法以及命題的知識。這也是真正的科學、藝術和語言,和其他科目。因此更有用的關注學科的概念,而不是主題。

學科是流體;他們不斷的合並和協作。我們也可以關注學科而不是學科探索跨學科學習的概念。這是一個更全麵的方法,反映現實生活中它是罕見的,活動以外的學校常規課程建議一樣清楚地隔離。一個記者寫文章,例如,必須能夠召喚技能的談話,演繹推理、素養和社會科學。外科醫生必須了解病人的病情的學術概念,以及適當的實際應用過程。至少,我們當然希望是這種情況我們應該發現自己被推入手術。

學科的概念帶給我們一個更好的起點在規劃課程,要求學生應該知道,能夠做他們的教育的結果。上麵的四個目的建議八核心競爭力,如果適當地融入教育,會使學生離開學校從事經濟、文化、社會和個人在他們的生活中他們將不可避免地麵對挑戰。這些能力是好奇心,創造力、批評、溝通、協作、同情、鎮定,國籍。而不是由年齡引起的,他們應該從一開始就相互交織和培育學生的教育旅程。

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