為什麼要大聲朗讀中學生的工作

雖然大聲朗讀通常是小學的練習，但修改後的方法也可用於理解和參與年齡較大的beplay体育吧學生。在Edweek的“將讀書的樂趣帶給中學生，”克裏斯蒂娜·托雷斯（Christina Torres）是夏威夷檀香山（Honolulu）的普納胡學校（Punahou School）的八年級英語老師，他描述了她如何與學生一起使用“讀書”策略已有六年了。她寫道，托雷斯在讀書中讀到，“所有學生都遵循自己的文本副本”。“我定期停止解釋詞彙，在邊緣中的模型記錄或進行課堂討論。”

托雷斯（Torres）認為“建立學生享受，訂婚和友情”。她在讀書後將學生的對話比作“電影結束後觀眾說話的方式：他們走出課堂聊天，談論發生了什麼。他們在其他課程中向同齡人詢問我使用的聲音，或者是否添加了聲音效果。”她寫道。她說，他們甚至在課堂外閱讀並討論他們的閱讀。

本文提供了幾個技巧，可以使班級大聲朗讀給中學生更具吸引力和信息性。托雷斯說，由於這是一項表演，請在班上嚐試之前練習一點，並考慮更改起搏，添加照明或嚐試口音。她甚至在閱讀時采用了南方抽簽殺死一隻無知鳥。她寫道：“我使用音高，聲音放置和語音模式來區分角色，從而創造出不同的聲音。”

了解需要準備，托雷斯很少要求學生大聲朗讀整個班級 -研究建議這種做法通常以“循環閱讀”的形式，可能會使讀者汙名化，削弱理解力，破壞性的流利性和發音。將學生成對或小組組成，或者給他們時間準備他們將被要求閱讀的部分，從而為大聲朗讀而創造一個不那麼令人生畏的環境。

The process of a read-along gives time for students to stop and analyze a text or question vocabulary that they do not understand: "I’ll model metacognitive thinking as we read, stopping after a line and questioning my reactions to plot points or literary devices, or connecting the story to other things we’ve read,” Torres writes. Recognizing sign-post moments together as a group—those “strategically placed words, phrases, or plot points that help readers recognize that something important is happening”—enhances comprehension across the class.

托雷斯還建議由高中英語老師瑪麗莎·湯普森（Marisa Thompson）開發的練習TQE：思想，問題和頓悟。問諸如“你感到驚訝的是什麼？”之類的問題。或“您感興趣的圖像？”可以幫助學生深入研究閱讀。托雷斯要求學生分享他們的思考，並在閱讀的不同文本之間建立聯係。

不過，大聲朗讀並不一定是一項漫長的活動。如果安排是一個挑戰，英語老師Kasey Short建議在課程結束時保留最後五分鍾，進行閱讀。