為什麼學生應該在所有科目上寫作

對馬薩諸塞州大學公園校區(University Park Campus School) 10年級數學老師凱爾·帕希吉安(Kyle Pahigian)來說，關於全等三角形的課程不是從計算器和量角器開始的。相反，她給學生一張藏寶圖，讓他們用地標作為路標，寫出詳細的方向，找到埋藏的寶藏。

“我不會馬上告訴孩子們，‘今天我們要學習三角形同餘定理，’”Pahigian說。“相反，我希望他們把它看作是他們在嚐試一些事情，做一些他們覺得自己真的很擅長的事情。”她說，學生們經常對數學感到害怕，把這個活動變成寫作練習可以緩解一些介紹困難概念的焦慮。

在帕西吉安的數學課上，寫作經常被用作一種學習策略，這讓她有機會了解學生的思維。“當我們提出定義時，我喜歡做低風險的寫作，”Pahigian說。例如，她不會告訴學生什麼是多邊形，而是給他們看一組多邊形和一組非多邊形，然後問他們:“你們注意到了什麼?”你看到了什麼不同?”學生們花幾分鍾時間寫下他們的答案，然後加入小組來比較答案。

“對我來說，閱讀他們寫的東西真的很有趣，因為我可以看到所有的問題。我可以看到這個過程。”

一個最近的研究闡明了為什麼寫作是一種有益的活動——不僅僅是在與寫作相關的學科，如曆史和英語，而是在所有學科。亞利桑那州立大學師範學院的史蒂夫·格雷厄姆教授和他的同事們分析了56項研究，這些研究著眼於科學、社會研究和數學寫作的益處，發現寫作“可靠地增強了”各個年級的學習能力。雖然老師通常要求學生寫一個主題，以評估他們對材料的理解程度，但寫作的過程也提高了學生回憶信息的能力，在不同概念之間建立聯係，並以新的方式綜合信息的能力。實際上，寫作不僅僅是評估學習的工具，它還能促進學習。

加強記憶

為什麼寫作是有效的?格雷厄姆和他的同事解釋說:“寫一些內容材料，通過在長期記憶中鞏固信息來促進學習。檢索效果．作為之前的研究表明在美國，如果信息沒有得到強化，它很快就會被遺忘，而寫作有助於加強學生對所學材料的記憶。

這和解釋原因的認知機製是一樣的練習測試是有效的在2014年的一項研究中，在科學和曆史課上參加低風險模擬測試的學生，期末考試的成績比隻學習材料的學生高出16個百分點。2014年這項研究的研究人員表示:“練習檢索最近學習過的信息，可以提高學習者在未來檢索這些信息的可能性。”

寫一個主題也鼓勵學生在更深層次上處理信息。格雷厄姆和他的同事寫道，回答多項選擇題或簡答題可能有助於回憶事實，但把想法寫在紙上鼓勵學生評估不同的想法，衡量每個想法的重要性，並考慮它們應該以什麼樣的順序呈現。通過這樣做，學生可以在思想之間建立新的聯係，而這些聯係是他們在最初學習信息時可能沒有建立起來的。

後設認知工具

學生們通常認為他們理解了一個主題，但如果他們被要求把它寫下來並解釋，他們理解上的差距就會暴露出來。格雷厄姆和他的同事發現，最有效的寫作策略之一是元認知提示，在這種方法中，學生不僅被要求回憶信息，還被要求通過思考一個立場的多個方麵，或根據他們目前所知的內容進行預測，將他們所學到的知識應用到不同的語境中。例如，學生不隻是在教科書上閱讀關於生態係統的知識，而是可以通過研究他們的家庭產生了多少垃圾，或生產他們所吃的食物對環境的影響來寫下他們自己的影響。

任何科目都可以使用的5種寫作策略

以下是近年來教師們與Edutopia分享的關於將寫作融入各種學科的各種想法。

“我不知道”期刊:在馬裏蘭州奧克蘭的Crbeplay体育吧ellin小學，老師鼓勵學生提問“我不知道”的問題讓他們的學習超越課堂。例如，在參觀了當地的一個穀倉和花園後，戴夫·米勒(Dave Miller)意識到他五年級的學生們關於動植物的問題比他有時間回答的要多，所以他讓他們寫下任何他們困惑或好奇的東西，這有助於他計劃未來的課程和實驗。

“如果他們不好奇，‘我們如何在月球上生存?’那麼這個問題就永遠不會被探究了，”克林學院校長達納·麥考利(Dana McCauley)說。但這並不意味著他們應該停止好奇，因為好奇會讓他們跳出框框思考，從而使他們成為批判性的思考者。當他們試圖弄清楚，並反思他們正在做的事情時，這就是所有事情聯係在一起的地方。這是所有學習發生的地方，也是所有聯係開始建立的地方。”

旅行日記:在田納西州查塔努加的一所K-8學校——Normal Park Museum Magnet，每一個學生都創建了一個旅遊雜誌記錄他們的學習。這些日誌不僅包括圖表、圖畫和圖形組織者，還包括記錄學生對某個主題的學習情況的寫作和反思作品。

當五年級教師丹佛·赫芬頓特勒(Denver Huffstutler)開始開設地球科學單元時，他讓學生們想象自己是在尋找一個可以維持生命的新世界的探險家。在他們的旅行日記中，他們記錄了他們所學到的一切，從人為災害的影響，到他們設計和計算可以到達遙遠星球的載人火箭。

可能發生失事的寫作:寫作可能會讓人望而生畏，所以大學公園校區的老師們每天都在寫作可能發生失事的寫作活動培養學生的聲音、自信和批判性思維能力——這是學校所有學科都采用的策略。

七年級科學老師詹姆斯·科比阿爾卡說:“對我來說，最重要的是它沒有被審查，也沒有太過結構化。”“這是讓他們記下自己的想法，然後能夠與這些想法進行互動，改變它們，如果它們不正確，就修改它們。”

例如，當Kobialka的學生學習質量守恒時，他並沒有從定義開始，而是給他們看了一張圖片，然後問:“你們注意到兩邊的原子有什麼?”你怎麼解釋呢?”學生們寫下他們的觀察，然後全班同學想出一個定義。“在此基礎上，”他說，“一旦達成共識，我會讓人把它寫在黑板上，然後我們再討論關鍵概念。”

每所學校雜誌:在亞曆山德拉·金的代數課上，學生們創建了一個雜誌有幾十篇關於數學在現實世界中的應用的文章。對於每一篇文章，他們都選擇了一個主要來源——一篇來自科學美國人例如，仔細閱讀，然後寫一個摘要。學生們寫了一係列的話題，從選區劃分到傑克遜·波洛克(Jackson Pollock)繪畫中的分形，再到隱形鬥篷。

金寫道:“有效的寫作可以理清和組織學生的思想，而慢節奏的寫作有利於學生的學習，因為它允許他們在陳述自己的想法之前仔細推理，以確保自己的想法是正確的。”“研究表明，寫作尤其對數學課堂有價值——例如，學生在寫作中解釋概念的能力似乎與理解和應用它們的能力有關。”

創意寫作:前教師Ed Kang和Amy Schwartzbach-Kang將講故事和創造性寫作融入到他們的課後科學課程中。例如，他們要求學生想象一種可以在當地棲息地生存的生物-芝加哥河。它會是什麼顏色?什麼樣的特征能幫助它生存和保護自己?它如何捕獵獵物?然後學生們寫了一個關於他們的生物的故事，結合了科學概念和創造性的故事。

擁有神經科學博士學位的康解釋說:“有腦科學支持使用故事來幫助孩子參與內容，並創造個人意義。”“聽事實主要刺激大腦的兩個語言處理區域。然而，當我們聽一個故事時，大腦的其他部分也被激活了，這些區域與我們的感官和運動運動有關，幫助聽者真正‘感受’描述。”