字母等級還會存在嗎?

在前所未有的壓力下——從州議員到著名私立學校和大學招生辦公室——無處不在的一頁紙高中成績單，上麵排著a - f字母的分數，可能很快就會成為過去的遺產。

在過去的十年裏，至少15個州的立法機構和教育委員會采取政策鼓勵公立學校在評估學生的技能和能力時優先考慮成績以外的指標。最近，超過150所美國頂級私立高中，包括菲利普斯埃克塞特和道爾頓的傳奇學校，他們長期以來一直依賴學生排名所傳達的地位，已經承諾轉向新的成績單，為學生提供更全麵、定性的反饋，同時排除任何提及學分、平均績點或A-F成績。

在某種程度上，學校和立法者獨立地得出了相同的結論:舊的學生評估模式與21世紀工作場所和社會的需求脫節，它們強調的是創造力、解決問題的能力、毅力和協作等難以衡量的技能。

“以能力為基礎的教育是一項不斷發展的運動，由教育工作者和社區推動，他們專注於確保學生擁有在全球經濟中蓬勃發展所需的知識，”經營著competence works網站的非營利組織iNACOL的首席執行官蘇珊·帕特裏克(Susan Patrick)說。“未來的工作和勞動力將需要一套新的技能，而學生為未知的未來解決複雜問題的能力將至關重要。”

對他們來說，大學——高中成績的最終仲裁者——正在釋放出一種令人驚訝的意願，即放棄自19世紀初以來一直存在的傳統評估。從哈佛、達特茅斯到小型社區大學，70多所美國高等教育機構已經發表了意見，簽署了正式聲明，聲稱基於能力的成績單不會在招生過程中傷害學生。

K-12學校與大學和立法者的結盟建立在教育工作者日益達成的共識之上，他們認為，成績、sat、AP考試分數、甚至家庭作業等長期存在的基準都不能很好地衡量學生的技能，可能會加深他們之間的不平等。如果這種勢頭持續下去，學校係統的一個百年支柱可能會完全崩潰，導致戲劇性的轉變，並給學生和學校帶來潛在的陷阱。

加快速度

克利夫蘭霍肯學校(Hawken School)的校長斯科特·魯尼(Scott Looney)對此感到沮喪。他所在的學校最近開始提供工程和創業等學科的全日製課程，但他發現，很難用A-F的成績來衡量學生們正在學習的新型技能，並對其進行評估。魯尼開始接觸私立高中和大學，尋找替代方案。

盡管他發現許多教育工作者和他一樣希望建立一個新的評估體係，但他還是兩手空空。

魯尼說:“現在的評分係統讓人士氣低落，它的目的是產生贏家和輸家。”“教育的目的不是給孩子分類，而是讓孩子成長。老師需要指導和指導，但有了分數，老師就變成了法官。我認為我們可以展示孩子們的獨特能力，而不用對他們進行分層。”

魯尼開始為霍肯學院設計一種新型成績單，但他很快意識到，他需要足夠多的學校來影響大學招生辦公室接受這種成績單。在其他28所獨立學校的初步支持下，魯尼於2017年4月成立了精通成績單聯盟(MTC)。此後，該組織已擴展到157所學校，包括菲利普斯埃克塞特(Phillips Exeter)等曆史悠久的學校，以及可汗實驗室學校(Khan Lab School)等較新的另類學校。

在加入MTC時，每所學校都承諾逐步取消現有的基於GPA和年級的成績單，以數字、互動的形式展示學生的學術和豐富技能、成長領域以及工作或才華樣本，如公開演講比賽的視頻或藝術作品組合。

教育的目的不是給孩子分類，而是讓孩子成長。老師需要指導和指導，但有了分數，老師就變成了法官。

雖然文字記錄仍處於起步階段，但組織者表示，它將會實現類似網站每所學校都可以從批判性思維、創造力和自主學習等技能菜單中進行選擇，以及代數推理等核心內容領域。學生們將通過學習課程來證明他們已經掌握了關鍵技能和能力，而不是獲得學分和成績。魯尼堅稱，招生官員將在兩分鍾或更短的時間內閱讀成績單。

MTC的工作並不完全是原創的，它從許多公立學校——尤其是新英格蘭的公立學校——那裏的學校在過去十多年裏一直在重新思考評估學生的傳統方法。

有些是由非營利組織支持的優秀學校夥伴關係在過去十年裏，該組織幫助緬因州、康涅狄格州、佛蒙特州、羅德島州和新罕布什爾州采納了州教育委員會關於基於熟練程度的評估係統的政策或立法。佛羅裏達州、加利福尼亞州和佐治亞州的其他地區最近也做出了類似的改變，科羅拉多州、愛達荷州、猶他州、伊利諾伊州、俄亥俄州和俄勒岡州也出現了試點項目。

還有來自大學的支持。“偉大學校夥伴關係”獲得了70多所大學和學院的支持，這表明高等教育招生辦公室已經為變革做好了準備。

“我們已經習慣了來自世界各地的學術報告，包括那些接受過私人指導，甚至是自學的學生，”哈佛大學招生主任馬林·麥格拉思(Marlyn McGrath)通過電子郵件回複成績單時說。“在需要額外信息的情況下，我們通常會提出要求。因此，我們並不擔心提交替代成績單的學生會因為格式而處於不利地位。”

精通與座位時間

但支持者表示，新的成績單隻是冰山一角，是一個更大的運動的一部分，該運動旨在廢除這樣一種體製，即孩子們可以在不真正理解材料的情況下通過成績或課程取得進步，並因上課時間和表現良好而獲得晉升。當學生們轉向更難的話題時，他們在知識上的差距就會不斷積累——這為他們在後來的年級或大學裏的失敗做好了準備。

緬因州波特蘭市卡斯科灣高中(Casco Bay High School)校長德裏克·皮爾斯(Derek Pierce)說，在能力模型下，孩子們不能再“得過其實”了。該校自2005年以來一直使用基於能力的成績單。

皮爾斯說，新的成績單“讓孩子們專注於盡最大努力達到或超過標準，而不是比旁邊的孩子取得更好的成績。”“不再有‘紳士的C’了。”

然而，如果對核心課程所需的必要技能和知識沒有廣泛的共識，證明掌握能力可能就像當前的體係一樣難以捉摸和隨意。即使是MTC成員學校也不會依賴於對精通意味著什麼的共同理解。相反，每所學校將能夠獨立量化它，根據批評人士的說法，大學招生官員沒有一個明確的比較基礎。

我們的學習結構必須更加靈活，讓今天的學習者能夠把握各種機會，在這些機會中，他們可以把自己視為自己教育的作者。

以能力為基礎的教育的支持者認為，新的成績單將識別出那些擁有學術界傳統上忽視的技能的學生，而其他人則擔心，那些已經在當前體係中苦苦掙紮的邊緣化學生的公平問題。一些批評人士認為，新的成績單可能是較富裕的學校，尤其是像MTC這樣的私立學校的一種方式，讓他們的學生在競爭最好大學的有限職位時擁有更大的優勢。

還有其他未解的問題和挑戰需要解決。大學的招生顧問，尤其是大型公立大學的招生顧問，是否有足夠的時間，對學生密集的數字作業進行有意義的研究?新的成績單是否會給K-12教師帶來太多的工作和新的培訓，因為他們很難衡量難以定義的學習類別?也許最重要的是，父母會買賬嗎?

佛蒙特州蒙彼利埃公立學校(Montpelier Public Schools)的課程與技術主管邁克·馬丁(Mike Martin)解釋說:“還有很多工作要做，一些相當激進的變化正在發生。”該學區從2013年開始向以能力為基礎的模式過渡。

許多公立和私立學校，像馬丁的學校，距離全麵實施還需要數年時間，其他學校正在努力解決如何為學生學習和評估實施戲劇性的新係統的具體細節。然而，那些走在變革前沿的人仍然希望，新製度將推動所有學生發展他們在大學和職業生涯中取得成功所需的技能。

馬丁說:“我們的學習結構必須更加靈活，讓今天的學習者能夠把握機會，把自己視為教育的作者。”“以熟練程度為基礎的教育是讓每個學生都達到一定的技能水平，並確保每個學生都能成功。”