未來的學校:問答的主體

2010年11月8日,我們坐下來與約翰·範寧和斯泰西·戈爾茨坦,學習他們如何使事情工作。他們的頭銜實際上是高中和中學主任主任在未來的學校在紐約,盡管兩人都快說,他們繼承了一個偉大的學校,我們很清楚他們把郵票在一個獨特的地方。

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• 你能向我們的讀者介紹未來的學校和它的曆史嗎?
• 你認為讓真實性評估真實的?甚至那些話是什麼意思?
• 你知道真實的評估是對學生成績產生積極的影響,如果是,如何?
• 你怎麼知道你在做什麼這是準備孩子更多的學習嗎?
• 談談你如何支持教師一起工作。
• 你們提供什麼類型的專業發展的教師和你多久提供嗎?
• 你看到自己作為你的員工的教學資源?
• 你最自豪的是什麼學校?
• 你未來的目標是什麼方式的改進你在學校進行評估嗎?
• 我可以想象,人們看著這所學校在一個非常膚淺的水平可能會說,“等一下。孩子們得到一個更簡單的騎,因為你用一種不同的評估嗎?”
• 管理員和教師在其他學校可能會擔心這些評估的創建,捕捉和分析這些數據,並創建技能實際螺旋太費時。你會說什麼?
• 你能提供一些建議全國其他管理員可能想要轉移到一個更真實的環境和那些需要某些方麵開始呢?

問:你能向我們的讀者介紹未來的學校和它的曆史嗎?

斯泰西·戈爾茨坦:未來的學校是一個6 - 12年級公立學校區2在紐約市。它位於列克星敦大道22號街的街角。我們的孩子來自每一個曼哈頓。學校成立20年前蘋果授權技術學院。這就是我們得到了時髦的名字,學校的未來。

前校長凱西佩萊斯讓我們參與聯盟基本學校、全國數百所學校網絡,鼓勵學生展示他們所學到的。這關係進一步鞏固了我們進步的學校在紐約的致力於個性化的、真實的學習和績效評估。我們繼續進步的學校,但我們也在搞清楚如何折疊評估和問責製在一個進步的學校文化。

問:你認為使真實性評估真實的?甚至那些話是什麼意思?

斯泰西·戈爾茨坦:我想是什麼讓真實性評估真實的是,它實際上是一個人會做的工作在一個特定的紀律。所以一個真實的評估在數學應該挑戰學生把遊戲表的數學家或使用數學的人在他們的工作。science-authentic評估將挑戰孩子做同樣的任務,一個科學家會做的。一個真正的曆史評價需要深入的研究和分析。

科學家不回答問題對岩石的特性通過閱讀一個表的一本書。他們觀察岩石的特性和使用標準對樣本進行分類。所有這些例子顯然是相對於我們孩子的發展水平,在這個學校的四麵牆。但在這所學校的主要目標是挑戰他們做什麼樣的工作,人們在這些事業做。

問:你知道,真實的評估是對學生成績產生積極的影響,如果是,如何?

約翰·範寧:是的,我們覺得真實的評估是對學生產生積極影響的原因很簡單,他們知道他們在學習在任何給定的時間。我們在這所學校設立不同的結構,這樣學生可以知道自己的成績。不僅如此,但他們知道他們在類與閱讀的民族百分等級評估。

例如,我們使用師範學院讀評估中學九年級學生和孩子。它使用字母來表示進步,Z的最高水平。所以孩子們開始說,“我在一個U但朝著一個Z今年年底。”To have the kids understand who they are as learners and where they are is really powerful, and we can see them speaking a different language now, which is great.

斯泰西·戈爾茨坦:是的,我們當然知道真實的評估是對學生產生積極的影響。回來的問題時,我們怎麼知道他們得到它,我們如何理解,沒有允許自己做出任何假設它們是什麼。所以即使就在昨天,我的一個六年級人文老師走了進來,說:“我們給我們的任務對這個新需求單位個人論文,我意識到15我的孩子已經執行高於孩子去年年底。”

三年前,我們剛剛頒布的課程地圖,沒有第一次評估我們的孩子是如何做,我們就會真的錯過了機會,推動我們的孩子很多。這對我來說是一個很好的例子評估是如何影響學生。這是給你的老師他們需要東西的信息不同,更個性化的方向發展。

約翰·範寧:我隻是想補充說,在過去的兩到三年,我們一直非常支持的目標設定與我們的學生和評估進來的地方。通過使用透明,形成性評估,學生們知道他們的關係類目標或自己的目標設定。我們發現他們購買更多,尤其是在高中的時候,當他們知道他們的目標是基於評估和信息訪問。

問:你怎麼知道你在做什麼這是準備孩子更多的學習嗎?

約翰·範寧:最具體的例子是,當我們的孩子從他們的大學的第一年,回來他們感謝我們和說,“我可以寫20頁的研究論文和我的室友不能。”It's an amazing skill. Also, they feel more comfortable talking. They report they are participating in class discussions and backing up what they say with evidence and that they feel very comfortable in their first year of college.

問:談談你如何支持教師一起工作。

約翰·範寧在我們學校老師的支持很強大。它必須是,因為我們要做這樣一個多元化的人口和使用展覽過程評估高中學生。這是一個耗時的過程對於孩子和教師。所以我和史黛西嚐試設置教師可以見麵時在學校一周時間。

例如,每個年級水平的團隊一天當他們一起吃午餐,這樣他們就可以討論整個年級的教學。他們也利用這段時間來討論個別學生,這樣他們就可以開發小組對學生的需求的反應。我們也有部門會議結束時學生離開後的那一天。當很多定做評估工作完成的常見主題英語或數學成績。所以這一切形成了一個共同掌權,我認為老師過來的。謠言是我們為老師提供一個真正的支持係統,不管是新朋友還是老朋友。(跟其他人關心的評估Edutopia評估小組)。

斯泰西·戈爾茨坦:我們建立在一些很有目的的結構,以確保教師共同規劃時間。例如,中學人文教師有兩個和5之間共同的家庭作業在整個星期期間他們可以相遇,會見他們的特殊教育老師或識字教練。特殊教育教師創建自己的計劃在老師的計劃,總是協作規劃時間。我們玩的安排有時刮掉的時間在不同的日子裏我們可以給我們的老師一些部門在一起的時間更長,這允許他們垂直計劃會議。

問:你們提供什麼類型的專業發展的教師和你多久提供嗎?

約翰·範寧:我們做大量的內部職業發展;這是另一種形式的合作。我們希望老師能夠在今年舉行研討會在不同的時間在教室他們在做什麼。如果他們碰巧在一個特定的教學技藝,我們想讓他們分享。我們也使用程序等師範學院讀和寫項目,從哥倫比亞大學,和程序的人員進來看我們評估的一致性和《共同核心州立標準》,並提出改進意見。

問:你認為自己是教學資源對你的員工?

約翰·範寧:絕對的。高中作為一個導演,我覺得我是一個教學領導為我的老師和資源。我是一個老師自己兩年來在第九,十年級人文。事實上,就在昨天,一位九年級的老師讓一個學生我感興趣在希臘神話中,她的一個展覽,她需要一些想法。我教九年級,我孩子寫的展覽在古希臘,所以我能夠給她一些指導和信息。我喜歡進入教室快捷省力很多,能夠給反饋或較長與教師的對話。

斯泰西·戈爾茨坦:作為中學的主任,我肯定認為自己是一個教學領導和教學資源。那是我最重要的工作,和其他支持。我是一個老師和識字的教練,所以我理解的挑戰。我試著每天去兩到三個類,跟老師,然後通過電子郵件跟進反饋。

當我說老師,我覺得我能讓他們以不同的方式思考在教室裏發生了什麼,不管它是他們持有的孩子負責的方式思考,他們問問題的方式產生思考,或他們的方式給人們時間來處理整個課程的想法。

問:你最自豪的是什麼學校?

斯泰西·戈爾茨坦:我絕對驕傲的成年人的學習社區。我認為我們雇傭,但我認為我們維持這個動態的疑惑和質疑我們的工作人員和實驗。我也感到自豪,我們員工,不斷去冒險。即使在政府,我們不斷地思考我們可以做得更好的,什麼是不工作以及我們如何把別的東西來解決問題。我們不斷的解決問題。

約翰·範寧:我最驕傲的多樣化的學生人數和教師想與他們合作。我們的孩子來自不同的教育,社會經濟和宗教背景。這種多樣性是一個大挑戰我們的老師,因為它需要更多的工作來幫助他們成功。我們大多數的老師來這裏知道並喜歡挑戰。

問:什麼是你的目標為未來改進的方式進行評估在學校嗎?

約翰·範寧:我認為教師在中學做的還是不錯的,我們需要學習從他們的成功和采取的一些策略。高中,我們開始建立更頻繁的時期進行中期評估,了解我們的孩子正在做的事情。這些信息可以如此有用的部門作為他們對個人決定課程和學生的需求。

斯泰西·戈爾茨坦:我認為我們的目標,我們繼續臨時評估工作我們一直在做的,是使它更常規的事件。我們給學生全年臨時評估來衡量進展年終目標。我希望看到評估發生一年至少5次,這樣我們可以一起看數據,找出它告訴我們什麼。是的,我們已經做了一份好工作的寫作課程,螺旋的技能通過闡明應該掌握在每個年級和概念應如何深化,但我認為,如果我們的老師真的有時間去看看他們給的評估,然後他們會做出更好的決策的基準應該在不同的成績。

他們甚至還能夠課程,確保嚴格更通過重新評估和增加。除了給電子表格每年五次結果,我們希望老師使用結果為全班指令設定目標,小組教學,整個部門反思課程對齊。

問:我可以想象,人們看著這所學校在一個非常膚淺的水平可能會說,“等一下。孩子們得到一個更簡單的騎,因為你用一種不同的評估嗎?”

約翰·範寧:沒有。事實上,我認為我們覺得測試的簡單方法。標準化測試是不現實的。他們不是真實的。孩子們甚至不知道誰是分級他們沒有支持。測試的實際結構不是你要的方式顯示,任務獨立在你的生活中。所以我們的孩子,無論他們是基於項目的評估或績效評估,找到真實的任務更加困難因為我們要求他們不學習過程和吐了出來,但理解的過程背後的概念表示的過程。

學生思維更關鍵的是在這些真實的評估。他們肯定要用現實生活中的技能,如準備,與一個團隊,合作和交流。它隻是比標準化考試可以給那麼多。展覽是績效評估的形式論文研究報告,評估學生的能力使用的五大思維習慣,他們不能很好地理解意義,使連接,展示證據,識別方案,並擁有自己的觀點。學生專注於研究和非小說類的技能,但它是在這五個慣性思維時,我們創造了我們所有的題目來評估學生。

斯泰西·戈爾茨坦:我覺得有一個真實的潛力評估或績效評估成為比測試更容易如果你不把你的員工和自己的高標準。我認為高中與展覽方麵做得很出色,使他們努力,考試難度比董事會。他們已經能夠通過不斷細化評估準則,以確保他們嚴格反映真正的應該做的工作,而不僅僅是通過設計以確保成功。同樣,我認為,因為我們舉行學生很高的標準,我們認識到,並不是所有的學生都要以優異的成績獲得掌握。這是一個合法的擔心,這些項目可能成為毛茸茸的,我想沒有良好的評估,他們會變得鬆軟。

問:管理員和教師在其他學校可能會擔心這些評估的創建,捕捉和分析這些數據,並創建技能實際螺旋太費時。你會說什麼?

約翰·範寧:這是一個合法的擔心。我認為老師不進入這個職業評估。史黛西和我不得不計劃非常困難,非常緩慢的方法引入assessment-driven指導老師,我們作為教師首先的價值。然而,啊哈時刻不斷發生不僅與學生;他們也是與教師。一旦他們了解相關的教學和多麼強大,他們可以變得更有針對性的指導。所以我們的想法是將形成性評價不是東西老師會花幾個小時做但他們應該能做的事情,因為他們教。

斯泰西·戈爾茨坦我不會撒謊,說擔心這些評估花費大量的時間並不是一個現實。我們處理問題當我們滾出來,我們繼續探討。但是我們的方法來評估並最終會節省大量的時間,使教師更有效,因為他們能回到學生是否獲得的證據,他們能夠做出更多的反應決定為他們的孩子工作。

問:你能提供一些建議全國其他管理員可能想要轉移到一個更真實的環境和那些需要某些方麵開始呢?

約翰·範寧:確保你的老師知道你理解這是困難的,你正跟它一樣。透明也被有效的史黛西和我。它還能夠意識到,所有沒有發生變化。這是一個緩慢的,循序漸進的過程。

斯泰西·戈爾茨坦:當你滾出來,這是一個好主意促膝談心談話與你的員工。解釋你的哲學立場問題。對我來說,這都是關於社會正義。我們不能盲目地離開我們的學生背後實際上隱藏在神聖的牛的課程提供學生不好。我認為社會公正方麵對老師很重要,所以當我們接近我們的教師評價在這種背景下,它重新做這項工作。

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