評價:沒有一個衡量講述了學生的成績

口頭,書麵和計算機工作用於項目在每年舉行兩個展覽的夜晚之一謝爾曼橡樹在多個評估措施用於監控的成就。

信貸:彼得·達席爾瓦

因為這篇文章是寫於2000年,成立主要從佩吉·布萊恩謝爾曼橡樹社區特許學校,但目前主要艾琳普雷西亞多進行學校的最初構想。

“考試成績可以形成責任的起點,但我們的目標是把我們的定性和定量措施,期待和告知我們自己和我們的社區當前的性能和改進需要。”-- Peggy Bryan, principal, Sherman Oaks Community Charter School

去年春天,學生謝爾曼橡樹社區特許學校在加州聖何塞,展示了相當大的改進Stanford-9和SABE-2標準化測試。但對於佩吉·布萊恩校長和她的同事,標準化考試的結果不過是一小塊的持續努力來評估學生的成績和指導進一步進展。

“SAT-9聲明是關於學生成績在路的盡頭,”解釋了謝爾曼橡樹學術協調員戴安娜·威廉姆斯。“這不是一張地圖。我們需要的是一張地圖。”

“地圖”由多個評估工具,通知和指導員工努力提高學生成績。它包含的績效評估,每年有幾次,以及政府下達的標準化考試,每年進行一次。

謝爾曼橡樹的目標是使計算機對學生“第二自然”。

信貸:彼得·達席爾瓦

國家標準和更多

評估和教學素養和數學是圍繞加州州立標準。目標包括使所有兒童文學的讀者和作家的三年級,將數學技能在日常生活和理解等其他學科的科學,社會科學,藝術和體育。指令在那些科目之前,加州主題框架,但是我們的目標是超越框架通過提供綜合課程,主題單元教學。

區績效評估在閱讀,寫作,拚寫,和數學,平均每年三次,和眾多員工的發展時間都花在審查結果和討論的方法研究結果可以用來通知和改變課堂教學以滿足個別學生的需要。

去年,例如,每個教室老師謝爾曼橡樹被要求識別兩個學生的閱讀能力略低於年級平均水平。全年,教師被指控的任務執行額外的評估和試驗其他幹預策略,以使這些學生年級平均水平。學生工作和測試結果評估各個教室的老師和他或她的同事為了想出最好的策略,幫助每個學生。

在今年年底,威廉姆斯和她的同事評估之前確定學生的進步。盡管許多閱讀在年級水平或以上,一組學生沒有那麼多受益於額外的關注和幹預策略。使用這些結果作為指導,工作人員正在開發新的教學策略,以幫助確保指令地址的霍華德·加德納的多元智能理論,認為不同的學生以不同的方式學習。“否則我們讓一組學生更難,”威廉姆斯說。

讓家長了解情況

結果和分析的各種評估與父母共享parent-student-teacher會議期間每年三次。全校每個秋天舉行一次會議從該地區超過基線信息評估和春天SAT-9測試。當時,工作人員還介紹了謝爾曼橡樹成績單,它提供了一個連續的進展報告每個孩子是如何展示的預期的知識和技能在每個發展階段的六個關鍵領域:口語,閱讀,寫作,數學,工程(展覽項目,整合社會科學,科學,藝術),和國籍。

除了定期評估學生的表現,謝爾曼橡樹利用工具(加州教學專業標準)來幫助教師自我評估自己的增長在過去的一年,由於學校的員工開發工作。這種預處理和檢測後評估教師在一個連續體,從參與和支持所有學生在學習規劃和設計學習經驗為所有學生發展作為一個專業的教育家。

最後,評估是重要的手段,和布萊恩·謝爾曼橡樹列出了策略。“第一次認真診斷,一個學生在識字和算術技能的過程。第二,幫助學生不斷改善這些技能運用在內容科學和社會科學等學科領域。工作過程以顯式的方式與學生教技能,然後與學生樂於助人的方式應用的技能。”

羅伯塔Furger是Edutopia特約作者。