研究成功:評估的調查研究

研究人員發現,真正的工作,如建築工程完成學生Eeva裏德的幾何課,為學生取得更高的考試分數。

信貸:Edutopia

學術研究指向的好處,識別持續的挑戰,實施績效評估在k - 12教室。研究還發現影響技術可以對教室和大規模的評估。以下是對照表抽樣研究k - 12的評估。

真實的工作產量更高的考試分數

一項為期三年的研究,教學和學習在400多個第三、第六,在芝加哥和八年級教室發現當學生寫作和數學作業要求更多的真實的工作,他們的表現要好於測試用來判斷基本技能。(研究人員認為真實的工作任務,要求學生“製定問題,以新的方式組織他們的知識和經驗來解決這些問題,來檢驗自己的想法與其他學生,和使用複雜的語句來表達自己,口頭和寫作。”)

根據這份報告,“真正的知識工作和標準化考試:衝突或共存?”,公布芝加哥學派的研究,學生的老師經常給“真實知識作業”增加了愛荷華州考試的成績基本技能(一種廣泛使用的標準化考試)成績在全國平均增長超過20%。

研究人員發現了一種“一致,積極的學生之間的關係暴露於高質量的知識作業和學生的學習效果測試——甚至在控製了比賽,社會階級,性別,和之前的成就差異的教室。”More authentic work, say the report authors, benefits both low- and high-achieving students. By challenging students to explore concepts and ideas at a deep level, authentic assignments help students make information their own and enable them to apply this knowledge and understanding when taking conventional tests.

調整測試學生的能力

蘭德報告的作者”,使用基於網絡的大規模評估測試,確定幾個關鍵優勢的學生通過網絡把標準化測試。(下載一個PDF報告的)。這些優勢包括更大的靈活性以更低的成本比傳統的測試,更快的反饋對學生,家長和老師對學生成績(通常情況下,測試結果不可用,直到幾個月後學生標準化考試了),在傳統方法和相當大的節省了時間。

目前,一些大規模的測試是通過計算機管理,包括醫學執照考試、研究生入學考試(GRE)和研究生入學考試(GMAT)管理。然而,到目前為止,計算機的使用在k - 12學校標準化考試是有限的。

自動化標準化考試最重要的優勢之一,作者說,是能夠定製測試每個學生的基礎上,他或她的問題的答案。學生回答正確初始(相對容易)問題會很快發展到更複雜的問題。這些計算機自適應測試係統(貓)可以縮短考試時間通過消除需要測試學生回答所有問題。問題,建議作者,可以存儲在一個中央校區服務器下載,然後由學校的需求。測試可以根據需要進行管理,而不是在一個固定時間。

因為測試結果列表幾乎瞬間,教師可以使用結果影響並告知他們的教學策略對個體學生,明顯改善當前場景中,中,學生經常移動到下一個年級之前測試結果可用。目前研究人員正在調查使用貓作為擴大測試本身的一種手段,包括“構造響應項目要求學生,而不僅僅是選擇他們的回答。”

盡管貓的承諾,該報告作者確定幾個重要問題需要進一步的研究。其中包括分析與測試相關的可能的錯誤或意想不到的後果由計算機和學生可能故意回答早期(簡單)的問題錯誤然後回去改變他們的答案後,係統已經交付了一個相對簡單的電池的問題。作者還提出技術問題有關的大小和可用性問題在測試銀行和學校的訪問技術。

中重要的

波士頓大學的研究中心的研究人員測試,評估,和教育政策,發現紙筆寫測試沒有精確測量的能力中學學生習慣於做大部分的在電腦上寫。他們的研究成果詳細的報告中,“測試在電腦上寫:一個實驗比較學生考試成績進行了通過計算機和紙筆。”

注意到了一個令人不安的寫作能力下降在中學(第六、七、八年級)學生測量電池的性能評估,教師學習先進的實驗室學校尋求援助的研究來確定的效果,如果有的話,可能對學生成績測試格式。在1995年的春天,研究者比較兩組學生的測試結果。一組帶紙筆測試。第二組計算機支配了版本的選擇測試組件。所有的學生經常使用電腦寫作和演示項目。

結果是有趣的,提高論文和extended-answer質疑現有的測試方法問題是適當的,給學生增加了組合使用電腦。學生在電腦上寫作評估執行傾向於寫的兩倍,更容易組織他們的反應更多的段落。電腦使用考生也表現得更好的開放式的組件測試比紙筆同行。

“這表明,我們應該小心翼翼在推斷學生運動能力基於紙筆,手寫的測試學生通過電腦獲得更多熟悉寫作,”該研究的作者。

投資組合:評估和指導

蘭德公司的研究人員研究佛蒙特州的第一年的實現項目組合評估的四年級和八年級學生發現的發展組合(工作由學生選擇任課教師輸入的)有幾個積極的教育成果:學生和老師更有熱情和有一個更積極的態度學習,教師“更多關注”致力於解決問題和溝通(兩個區域由投資組合),學生花更多的時間在小團體工作或成對,和老師覺得投資組合提供學生工作提供一個新的視角。他們的工作報告中總結了“投資組合能評估學生的表現和影響指令?1991 - 92年的佛蒙特州體驗。”(下載一個PDF報告的)。

除了注意的很多好處,使用投資組合進行評估和指導,研究人員還發現一些重要的問題和需要解決的問題。盡管所有的老師都參加了研討會創建和得分組合,調查教師和投資組合的分析和相應的分數指出相當大的混亂和不一致的方式投資組合實現的。例如,一些教師允許學生修改他們的工作之前,包括在他們的投資組合;有些則沒有。工作包括在一個學生組合的類型也從一個類下的差異很大。最後,評定等級的可靠性很低。

根據這份報告,“比例的情況下,評級機構同意的分數普遍高於預期的機會不多。”Researchers expressed "tempered optimism" about the role portfolios can play in a statewide system of assessment. They note that standardization of student portfolios (that is, greater guidance about the type of work to be included) would improve comparisons across schools and districts but may hamper the use of the portfolios as a teaching and learning tool.

訪問技術是一成就——但不是唯一的因素

研究中心的兒童和技術研究成果收益(以性能在標準化測試中)聯盟城市的中學生,新澤西州,發現普遍的訪問和使用的技術是一個因素在學生的性能改善。他們的研究結果被記錄在報告中,“歐盟城市故事:教育改革和技術——學生在標準化測試中性能。”

在報告中,研究人員分析了兩組學生的表現:那些“持續訪問網絡技術在家和學校”和那些有限,學校隻訪問。他們發現,寫作是一個領域,“深度和持續”獲得科技已經改變了學生學習成績。在第七、八、九年級水平,學生獲得技術在家和在學校所做的比他們的同學在寫作部分的測試。

研究者引用“語境”和“技術驅動”影響學生成績的因素。語境因素包括:熱情的和專門的人員;高對學生成績的期望;和增加家長參與。技術驅動因素包括:增加了父母之間的交流,教師和學生;增加教師之間的合作;額外的機會寫和編輯;和額外的機會來創建多媒體創作項目。

羅伯塔Furger是作家的貢獻Edutopia。