一個移動的困境

大約三年前,當我在教學教育在當地大學,我試圖做一個我的一個學生在她的觀察學生的教學任務。那是我第一次來訪,高中的時候,我發現自己遲到了。我試圖打電話給我的學生她的手機讓她知道我可能有點晚了,但她從來沒有回答。我發短信給她,但她從來沒有回應過。這迫使我試圖讓它。

當我進入高中遊說我找到了一個類似的內部結構的Tardis博士與突出顯示在一個安全標誌。我走近它和穿製服的警衛告訴我為什麼在那裏,,我試圖打電話給我學生的電話都無濟於事。他告訴我應該不足為奇,因為在學校裏使用手機對每個人都是被禁止的。然而,這確實讓我吃驚。什麼困惑我更多的是我看到當我轉危為安的Tardis結構——一群學生在手機短信。看起來隻有成年人堅持手機禁令。

我相信也是,新澤西中學校長不僅吸引了全國的注意,他禁止所有手機在他的學校,但還敦促所有父母否認他們的孩子進入社會媒體,因為他認為這是不必要的。不幸的是,這種態度太普遍管理員關於移動設備中。管理員通常使用FERPA CIPA和法律來證明禁止杯技術。在仔細看看這些法律,這可能是一個過度。當時,我以為我們可能將這段曆史稱為“到底是我們思考的時代。”

21世紀一個重要技能

現在我們是在2014年,情況似乎改變了許多學校。

現在看來,智能手機終於得到應有的作為一個電腦與電話的功能。使用我們的手機像電腦即使我們的電腦現在用作手機。

一個有趣的尼爾森的研究顯示,2012年3月,絕大多數(50.4%)的美國手機用戶擁有智能手機。移動設備也取代台式電腦作為主要的互聯網訪問設備。

驗收的智能手機成為真正意義上的個人電腦的選擇對於大多數美國人來說,理所當然,教育者應該建模和指導其使用的技能我們吹捧為“21世紀”。A digitally literate culture in a technology-driven society should be teaching its children how to use the devices of choice to access, curate, communicate, collaborate with and create information. Content is now accessible anywhere at any time. What to do with it when accessed is what we need to teach.

教育者不再有奢侈的確定內容孩子們會接觸到。移動設備使孩子自行確定。教育者需要查看智能手機不是分心學習,但作為一個加速器。學生們可以使用個人設備個性化學習。他們自己可以決定他們想要的東西沒有在教室學習。何時何地使用這些設備可能需要為效果在學術環境中,但禁止應該不再被容忍社區要求相關的教育他們的孩子。

數字素養的教師

移動設備沒有取代了需要學習,而是創造了需要教導和學習不同。獲取信息是不一樣的,因為它是在19世紀和20世紀。有些人可能會覺得它學習的疏忽不使用這些設備。禁止這些設備不應容忍的。我們需要教我們的老師如何使用它們。這是目光短淺的,浪費時間和金錢,這些不斷變化的設備在孩子們的手中沒有妥善準備教育工作者了解和使用這個相對較新的移動技術,技術一般。

數字素養的需要為了生活,繁榮和競爭不僅是必要的對於我們的孩子,但也為那些必須教育他們。為了更好地教育我們的孩子,我們需要更好地教育他們的教育者。