嚴謹的新定義

你可能會認為它會比現在更普遍。但它在州共同核心標準中隻出現了四次。為什麼一個很少被提及的詞會在教師中引起如此的恐懼、焦慮和困惑?

我說的是嚴格．

當我們說嚴謹，我們指的是什麼?

梳理ELA標準的全部66頁，你會發現它隱藏在關於分析作者選擇、評估來源和寫作論點的更大的對話中。看看數學標準，你根本找不到它。

然而，嚴格是所有的嗡嗡聲:

• “我們的課程必須更加嚴謹。”
• “我們必須提高評估的嚴謹性。”
• “這本書是否具備這個年級所必需的嚴謹性?”

這些都是我在會議上、教師會議上以及與同事的談話中聽到的。這是一個經常使用的術語，但我仍然不確定它是否有明確的定義。

有些人錯誤地認為，嚴格意味著把事情變得更困難。其他人則認為，這意味著要做更多的工作。一些人說他們無法定義嚴謹，但當他們看到它時就知道了。

如果教師要做到嚴格，我們就必須追求更具體的東西。可惜字典幫不上什麼忙:

嚴格
1.(a)在意見、脾氣或判斷上嚴厲的不靈活:嚴厲。(b)不屈服或不靈活的性質。(c)嚴格、嚴厲或殘忍的行為或事例。
2.寒戰:由寒冷引起的震顫
3.困境:使生活困難、有挑戰性或不舒服的狀況
4.精確:嚴格的精確或精確

正是這種認識導致了“推下和堆積”綜合症。大學水平的書籍現在在高中教授。初中生正在處理曾經分配給高中生的作業和想法。現在，小學生20分鍾的家庭作業變成了兩小時的殘酷。

嚴格不是由文本定義的，而是來自學生的行為。它不是整個課程的標準，而是針對每個學生的需求。它不是用每天在學校裏塞了多少東西來量化的，而是用理解的深度來衡量的。

嚴謹是結果，不是原因。

Rigor和David Foster Wallace

為了證明這一點，我們隻需看看20世紀偉大的小說家大衛·福斯特·華萊士(David Foster Wallace)。1994年，他在伊利諾伊州立大學教授英語102課(文學分析:散文小說)。他的教學大綱沒有共同核心課程推薦的重量級文學作品。沒有哈姆雷特．沒有罪與罰．沒有坎特伯雷故事集．

相反，他要求的短信是瑪麗·希金斯·克拉克的孩子們在哪裏?——托馬斯·哈裏斯《沉默的羔羊斯蒂芬·金凱莉和拉裏·麥克默特裏的寂寞的鴿子等等。有趣的是，一個以有點矯情著稱的作家可能對嚴謹略知一二。在教學大綱中，福斯特-華萊士寫道:

不要讓那些看起來很輕鬆的內容蒙蔽了你，讓你以為這是一門輕鬆的課程。這些“流行”文本最終將比傳統的“文學”作品更難解讀和批判性地閱讀。

就在那兒。嚴謹是工作的結果，以新的和有趣的方式挑戰學生的思維。當他們被鼓勵對基本思想進行複雜的理解，並受到好奇心的驅使去發現他們不知道的東西時，就會發生這種情況。

福斯特-華萊士在他的教學大綱中指出，他的課程不會像許多人期望的那樣:“嚴厲的輕評或文學理論。”相反，他有一個更廣泛、更實際的目標，那就是培養能夠……

……更深入地閱讀小說，對小說如何運作有更有趣的見解，對喜歡或不喜歡一部小說有明智的理由，並就你讀過的東西寫得清楚，有說服力，最重要的是有趣。

讓我們立誌做一些比給學生製造困難更偉大的事情。讓我們把他們帶到鼓勵和參與的交叉點，在那裏他們麵對有意義的想法和問題。讓我們拓展他們的思維。讓我們釋放他們的老練。讓我們培養對深奧知識的熱愛。