調整的項目標準

基於項目的學習的重點是讓學生探索現實問題和獲得更深入的知識。作為我們教師Crellin小學計劃他們的指令,他們指的是馬裏蘭州共同核心州立標準》為指導。這些標準大綱什麼我們需要教學生,但是他們沒有授權如何我們必須教導。雖然研究最佳實踐發表和現成的,最終由老師決定,根據學生的需要,適當的策略。為此,Crellin遵循這一過程我將概述在這篇文章中。

看大局

是很重要的知道學生的技能和流程已經暴露,以及技能和流程,預計他們將在未來。作為一個員工,我們研究的標準,以確保每個年級教師不僅熟悉他們的特定的年級水平,但與垂直的預期。

當我們開始采用五年級標準和我們的預期,我們問自己:

• 它是什麼,我們需要我們的學生知道,能夠在他們離開之前我們學校嗎?
• 我們如何知道學生有這些技能和流程?

當我們穿過年級水平,我們不斷地回到確保我們設定預期足夠高的學生做好準備。對話挖到發展適當的活動和教學我們需要的腳手架。

7個步驟來規劃一個項目

通過了解大局,教師能夠計劃教學,真實的項目,建立基本技能和學生後續學習做好準備。我們深入研究學生的項目驅動的。構成的想法源於利益和問題學生,常常是實體。項目可能解決動物陽光農場農業項目)(我們的校園,一個社區問題,或一個環境問題。

1。可能的結果

一旦項目提出想法,我們再看看我們記住,問自己:“這是什麼,我們的學生將學習和能夠通過他們的參與這個項目嗎?”We acknowledge that there will be teachable moments and unexpected events that may change our original course of action.

2。關注過程

最終產品可能是已知的,它可能是動物運動場的建設我們的農場動物,或一個主題的項目可能是一個研究來確定最終的產品。無論哪種方式,最重要的部分是一個過程。

3所示。綜合研究

教師思考的內容對象,可以編織進項目。紀律素養、寫作通知、數學技能、演示技能、技術技能、知識和內容可能被集成的學科和技能。

4所示。外部資源

內容專家和學習夥伴可以幫助教師在知識內容的順序規劃指導。他們確保信息內容的事實。

5。以學生為中心的學習

教師在學生發展與利用他們的專業知識需要教的內容與發展適當的教學策略。

6。項目發展

盡可能多的,時間靈活。我們允許過程和學生需要指導項目計劃和時間表。了解宏觀目標,教師都是免費的,以防不測,做出及時的教學決策。(例如,當學生們正在安裝一個新的花園,它可能變得明顯,額外的指令需要在計算麵積和周長)。項目通常是在進步,並不總是計劃完全實現之前。這是一種行動研究項目,學生的下一步就是基於他們的學習過程。隨著項目的進展,老師發現機會提問,加深學生的思維,同時也想辦法連接之前或新的知識和技能。

7所示。學生的文檔

學生預計將分享他們的學習。他們分享他們的經驗和理解書麵出版物、視頻,或者感興趣的社區團體演講。beplay体育博彩

真正的學習

通過這種方法,學生進行批判性思維和解決問題的活動,美化他們的理解。這不是關於重申他們讀一本書或獲取孤立的事實或知識。它是關於學習的原因和應用學習到新的情況。這些項目要求學生交叉學科,編織自己的理解在一起完成這個任務。這是連接時。這是真正的學習發生時。

如何使PBL項目與標準?