作者評論,隻是應用了

為每個主要的閱讀理解技能,我的學生們學習,我試著讓他們最初發現的技能通過參與探究課。當學習目的和作者的角度來看,我決定把旋轉我的學生喜歡的項目。

導演評論是當學生選擇一個電影場景,將其導入視頻編輯程序,如iMovie,換上自己的音頻軌道,他們從導演的角度提供評論。目的和作者的角度來看,我適應這種經曆與書而不是電影。我們叫它作者評論。

尋求目的和角度

在作者的評論,這是學生的工作為五個不同的頁麵提供評論(不一定是連續的)從一個指定的文本。我學生完成這項任務與他們當前的文學圈書籍,但活動可以有效的非小說類文章,引導閱讀材料,或者幾乎任何類型的閱讀。

在4 - 5組,學生創建五個問題:

• 是厚的
• 可以回答的幫助文本證據(每頁一個問題)
• 當回答,揭示作者的思維過程

請注意“目的和作者視角”缺席的方向,我們希望學生探索能力之前遇到的“官方”項。組織編寫每個問題及其回答作者的觀點。每個答案,他們寫下其證據使用的頁碼。之後,作為形成性評估過程的一部分,每組必須與老師會議,以確保他們的問題和答案都可以接受的。組織對不合格的工作必須在繼續之前做出必要的修正。

一旦批準,一組的工作掃描儀職業(一個應用程序,將一個iOS設備轉換成一個便攜式掃描儀)掃描所有五頁。從掃描儀Pro,這些頁麵發送到解釋一切(iPad和Android截屏視頻應用程序)通過“打開”功能。這個工作流效率是解釋一切自動進口每一頁到它自己的單獨的幻燈片。大約兩分鍾後,一個四年級可以實際掃描五頁,將其並入截屏視頻應用。

采訪和後續

下一步就是學生們花費大部分的時間。組創建一個作者評論的麵試官問“作者”五個問題。作者口頭回答每一個縮放文本證據和標記時用鋼筆工具。一個標題活動將包括此文本證據支持的程度是由作者說什麼。同時,為了讓更多的學生在錄音過程中,麵試官的角色和/或作者可以從問題的問題。

錄音完成後,它可以出口到幾乎任何格式或服務,如相機,iTunes, YouTube, Dropbox, Google Drive, Vimeo等等。我總是有學生視頻導出到一個文件夾在我的學校Google Apps教育域。這樣,我和我的學生是唯一誰可以訪問他們的材料,除非我們決定分享我們的用戶名和密碼。

一旦所有的視頻已經beplay体育博彩上傳到Google Drive,我們把他們作為一個階級和奉獻時間來口頭反饋。最後,學生被要求完成和分享個人寫反思。我們使用以下的問題:

• 作為一個個體,什麼你為你的組織的工作嗎?
• 整個集團,你認為誰最貢獻?為什麼?你認為誰貢獻最少的?為什麼?
• 總的來說,你覺得你從這個活動中學到,為什麼?(這個答案不應該包括你學到技術。)
• 你使用什麼策略提出你的集團的五個問題嗎?
• 如果你能回到過去,給自己的建議在開始這個項目之前,將這個建議是什麼,為什麼?

可選路徑

還應該指出的是,不同的作者評論可以完成與多個應用程序。快速搜索在App Store或Android市場,教師和學生都能找到替代應用掃描和截屏視頻。同時,活動可以做在一個實際的計算機通過一篇文章複製粘貼到文字處理器,然後用截屏視頻工具記錄的行為。為了區分和/或帶來更多的合作活動,教師可以利用Google Apps教育等功能模板畫廊或Doctopus。真的,可能性是無限的。

這裏是一個鏈接可打印版本作者的評論的方向。

最後,這是一個學生從梅根·反射:

你有沒有做這個項目或類似的東西?請告訴我們。