徽章和共同的核心
當今天的k - 12學生進入大學,開始在他們的職業生涯,他們很可能會遇到一係列廣泛的遊戲元素,例如徽章係統。今年6月,黑板上學習,高等教育的學習管理係統,宣布了一項與Mozilla合作支持數字徽章。在企業界,徽章係統也被用來提高員工生產力。Mozilla的徽章打開背包作為一個虛擬的簡曆顯示一個人的掌握技巧。
遊戲化教育
的一個主要目標的共同核心州立標準(ccs)是準備學生為“大學,事業預備性能。”According toCoreStandards.org,“英語語言藝術和數學科目為《共同核心州立標準》,因為他們是選擇領域的學生建立技能應用於其他科目。”Badges can acknowledge the learning that has occurred along the way.
GBL(並不意味著學生隻是在學校玩視頻遊戲。各種各樣的非數字遊戲,包括董事會、卡片或骰子,也可以“gamify”的學習。問題式學習(PBL)和不同的學習(CBL)單位可以通過添加gamified遊戲機製,如規則、任務和遊戲排行榜。PBL和CBL借給自己遊戲化,因為他們現在學生真實的任務執行使用積累的技能。教師也可以“國防部”,或修改已有的遊戲適合技巧和內容。
創造性的方式來滿足標準
ccs技術掌握數字落款係統可以承認。徽章積累可能發生非線性的方式;一些學生可能獲得不同的徽章。這種策略被稱為嵌入式的評估,在gamified教室是很常見的。內置嵌入式評估整體的學習經驗。一個老師可以獎ccs徽章在gamified單元而不是最後。在這方麵,徽章可以支持差異化學習。例如,一個學生可能獲得徽章在任何時間的會議CCSS.ELA-Literacy.SL.7.4:“現在索賠和結果,強調突出點集中,一致的方式與相關的描述、事實、細節,和例子;使用適當的目光接觸,足夠的體積,和清晰的發音。”
ccs隻指導英語語言藝術和數學教學。其他學科,例如科學和社會研究,應該“錨”或支持的標準。在社會研究中,一個學生可以為會議獲得徽章ccss.ela literacy.rh.6 - 8.9,當他或她可以“分析之間的關係主要和次要來源相同的主題。”Similarly, science teachers can recognize students who meetccss.ela literacy.rst.9 - 10.10通過閱讀和理解“科學/技術文本的成績9文本複雜性獨立樂隊和精通地。”
為了最大化學生參與,教師可以添加一個隱藏的挑戰,稱為一個“複活節彩蛋”。複活節彩蛋賦予學生學習係統的邊界測試。例如,一個學生可能在一個教訓,解決一個秘密的謎題,在這個過程中,滿足CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5a:“找到一個遊戲的預期收益的機會。”
部署一個共同的核心象征係統
在徽章係統中,有三個相互聯係的參與者:發行人、來源和顯示器。在教室裏,而不是一個遊戲,老師是發行者和學生是賺錢的。有很多選項可用於徽章顯示器,包括Youtopia,ForAllBadges、ClassBadges和Edmodo。許多這些網站讓教師創建虛擬教室和還提供預先設計的藝術品。你可以下載這個PDF樂於助人,並排,badge-displayer比較圖表。
徽章識別成果產生內在的滿足感。基本上,當一個學生喜歡的任務,學習感覺不像工作和樂趣。內在動機與外在目標通常與學校(成績)和與工作相關(工資)。
根據凱西戴維森,徽章”識別能力、技能培訓、協作能力,性格,個人貢獻、參與能源、領導和激勵技巧,和其他所謂的“硬實力”和“軟”個人合作才能。”的teacher's role is to scaffold knowledge and skills as the student progresses through the content. The difficulty for acquiring Common Core badges should increase, or level up, as skills build up. The boss level badge represents mastery of a Core Content skill. Students who earn boss level badges should perform well on CCSS benchmarks and state tests, such as thePARCC評估和智能平衡評估財團(SBAC)。一個共同的核心徽章係統也能帶來樂趣的過程中學習和掌握新技能。