培養學生執行功能的三種腦教學策略

更新01/2014

為了讓年輕人記住信息，他們需要應用這些信息。通過死記硬背學到的信息不會進入前額葉皮層(PFC)中堅固的長期神經網絡，除非學生有機會積極地認識到他們先前知識的關係和/或將新知識應用於新情況。

這裏有一些教學策略可以幫助你的學生建立執行能力。

1)提供應用學習的機會

當你為學生提供應用所學知識的機會——特別是通過真實的、對個人有意義的活動——然後在整個單元中提供形成性的評估和反饋時，事實就從死記硬背變成了記憶庫的一部分。

這些機會激活孤立的小的事實或程序神經網絡，然後經曆神經可塑性的細胞變化，將它們連接成更大的相關信息神經回路。這些廣泛的神經回路在a)同時被激活和b)識別共同模式時整合新信息。

通過執行功能活動擴展相關類別的信息(皮亞傑圖式)將把學習鞏固為網絡。當學生被提示使用新的知識來解決問題或創造新產品時，這些網絡就會被激活。這是進一步促進網絡激活的傳遞過程，由此產生的神經可塑性，以構建長期記憶。如果沒有這些加強記憶的機會，通過死記硬背學到的記憶在考試後就會被淘汰。

2)介紹支持發展執行功能的活動

學生需要得到明確的教導，並有機會練習使用執行功能，例如如何學習、研究、組織、優先排序、複習和積極參與課堂。支持執行功能網絡發展的活動包括比較和對比，給出一個概念的新例子，螺旋式課程，小組合作，開放式討論。此外，當學生將新的學習內容總結並符號化為新的形式時，例如通過藝術或課程寫作，執行功能也得到了發展。(見寫作對數學和科學學習的大腦益處)。

真實的、以學生為中心的活動、項目和討論將讓學生有機會做以下事情:

• 作出預測
• 解決各種類型的問題
• 追求的調查
• 分析他們需要什麼信息
• 考慮如何獲得他們所缺乏的技能或知識以達到理想的目標

這種類型的學生提示信息和技能尋求加強了學生對學習價值的態度。當學生被激勵去解決對他們個人有意義的問題時，他們會付出努力，成功地合作，提出問題，修正假設，重做工作，並尋求你需要他們學習的基礎知識。他們這麼做是因為他們想知道你要教什麼。

當學生獲得所需的事實、技能或程序以實現真實的、有價值的目標時，這些信息就有了一個模板(神經回路)，可以與之鏈接。基礎知識不是孤立的。學習被整合成相關的模式，連接到長期概念記憶的神經網絡中，並可用於檢索和轉移，以解決未來的問題和研究新想法。

3)培養更高的思維技能

在規劃教學中，考慮如何以及何時將這些高級思維技能建模，並在整個學習過程中為學生提供機會激活他們正在發展的執行功能網絡。

判斷

這種執行功能一旦發展起來，就能提高學生監督自己作業準確性的能力，以及分析聽到或讀到的信息的有效性的能力。使用反饋和調整進行評估，使用標題指導編輯和修改自己的書麵工作，或使用區分事實和意見的標準評估網站等技術都是促進判斷網絡發展的例子。

優先級

這種執行功能可以幫助學生從一篇文章或學習主題的主要思想中分離出不相關的細節。優先排序是一種執行功能，指導學生在計劃論文、選擇信息包括在筆記中，以及評估數學問題的相關數據。優先排序還能提高一個人將不同的事實結合成一個更廣泛的概念的能力，並認識到相關性和相關性的程度。

當你引導學生組織，提前計劃，記錄他們最成功的策略，並利用這些信息最有效地利用他們的時間時，優先級網絡將被激活。

設定目標，自我反饋，監督進度

在學生們完全開發出這些前額葉皮層(PFC)的執行功能之前，他們製定並堅持現實可行的目標的能力是有限的。當他們開發這些執行功能時，他們需要指導來認識到他們為實現更大的目標所付出的努力所取得的漸進式進展。這是我在之前的博客中描述的“電子遊戲模式”的一部分，如何利用電子遊戲模式來規劃教學．

先驗知識激活和轉移機會

計劃一些活動，讓學生可以將他們從過去的經驗中學到的東西與目前的學習聯係起來，並將其與更大的概念聯係起來。當你提供學習經驗，讓學生可以將新知識應用於多種應用時，你就促進了更大概念網絡的神經結構，使新信息成為有價值的工具和長期記憶的一部分。一個例子就是利用磁學規律和地理事實來發現如何使用指南針。

後設認知

花時間規劃自己想要的學習環境通常意味著要超越教科書提供的課程。這是一個沉重的負擔，因為你還要教授大量的信息，而這些信息超出了充分激活先驗知識和心理操作所需的時間。當你在計劃和教學中考慮到執行功能的心理操縱時，你的學生將逐漸認識到他們自己不斷變化的態度和成就。當學生們開始體驗並評論這些見解時，考慮分享你用來創建他們積極響應的指導的過程。描述一下你在發現真正的主動學習機會，激發學生的興趣、毅力和更高層次的思考時，你用來創造新事物的心理操縱、挑戰和執行功能。

這些都是促進學生元認知的教學時刻，在那裏他們可以認識到他們擴展視野的能力和專注力，而不僅僅是獲得令人滿意的成績。幫助他們建立聯係，當他們選擇回顧和修改他們的工作時，他們可以建立長期目標導向行為的執行功能，即使工作已經完成，而不是滿足於“完成它”。你的投入可以幫助學生看到承擔課堂參與責任、積極合作和為所有課堂作業和家庭作業設定高自我標準之間的聯係，這樣他們就會說:“我盡了我所能做到最好。”

為投資於執行職能提供理由

在學生前額葉皮層快速發育的這些年裏，作為他們大腦的管理者，你應該考慮如何激活和引導學生最大的資源——強大的執行功能——的發展。你利用這些關鍵的神經網絡為心理操縱提供的機會是珍貴的禮物。這些工具將使他們在麵對21世紀的挑戰和機遇時，能夠發揮最大的潛力，獲得最大的滿足感。

合理利用時間

計劃教學和教學單元來激活執行功能處理需要教師和學生的時間，而這些時間已經被嚴重占用了。然而，由於這些單元的學習成功地保留在長期記憶中，重新教學的時間大大減少，所以這些時間可以重新獲得。

第一個注意到大腦在學習過程中的變化的人可能是你的學生。除了通過積極學習提高的參與度之外，他們還會發現複習單元測試以外的考試(比如期末考試)所花費的時間更少。你會發現，那些以前沒有成長心態的學生，在理解不是瞬間的時候，需要堅持學習具有挑戰性的課程，現在他們會堅持下去。但當他們的老師明年問你:“你做了什麼?”你班上的學生實際上還記得他們去年學過的東西。”

現在想想這在時間上意味著什麼。如果你不需要重新教授“去年的材料”，你就會在每個單元開始的時候有那麼多周的時間。因此，如果一所學校提倡對學生的大腦進行激活教育，這是發展強大的執行功能和長期記憶所必需的，那麼它將為學生培養出更好的大腦。這些大腦將在持續的、可轉移的和可檢索的長期記憶中保留學習。在新課程開始之前，不再需要重新教學，取而代之的是幾周的“空閑時間”。

照顧好自己

當我在全國各地旅行時，在我觀察到的專業學習社區中，我看到一些敬業的專業人士選擇成為教育工作者，因為他們致力於為所有學生帶來不同。教師被他們的職業選擇所吸引是出於令人欽佩的原因。(我們知道這不是為了賺大錢，也不是為了讓一天的工作“三點結束”。)創造力、想象力、毅力和動力在我遇到的教育工作者身上持續存在，即使是在這個老師指責和課程超負荷的時代。

至關重要的是，我們要讓今天的學生掌握他們在全球化、信息爆炸和不斷擴大的技術進步的21世紀取得成功所需的執行功能技能。同樣可以肯定的是，教育工作者仍有責任在現有標準下教授過多的課程。

請照顧好自己。花點時間承認你朝著目標取得的任何進步。我所提倡的更多地激活學生的執行功能網絡，可能不會給你提供你正在促進他們大腦中的變化的直接證據——盡管你很可能會發現行為“管理”問題隨著參與度的增加而減少。你必須使用你的執行功能，抵製即時滿足(比如8小時睡眠或周末不做準備工作)，堅持長期目標，啟動樹突和突觸的生成，給你的學生最好的機會，在未來的歲月裏實現他們在職業、社交和情感快樂方麵的最高潛力，並取得成功。

謝謝你所做的一切!