為便於新標準:中學聯盟的共同核心

這篇文章是一個摘錄初中英語語言藝術的共同核心州立標準》通過蘇珊·瑞恩,Dana Frazee和約翰·肯德爾。

重點領域和教學意義

雖然“共同核心ELA標準全麵解決廣泛的交際能力,他們特別重視五個關鍵領域:信息文本閱讀,閱讀複雜的文本,文本細讀和引用文本證據,寫參數,研究。讓我們仔細看看每一個領域,並考慮其對教師的影響。

閱讀信息文本

在過去的十年中,大量的非小說中文學課本和在國家閱讀測試等國家教育進展評估的(NAEP)一直在增加。《共同核心增加了這一趨勢的動量,呼籲文學和信息文本課程之間的平衡。標準也強調特定領域的詞彙和翔實的寫作,要求學生閱讀文本,提供豐富的專業知識內容和解釋性模型結構。考慮到15%的當前中學教學閱讀說明文(共同核心州立標準倡議,2010 d),采用《共同核心州立標準》意味著中學教師需要增加的數量信息文本閱讀他們的教室。

閱讀複雜的文本

共同核心定義了一個由三部分組成的模型選擇文本在每個年級跨度,將導致大學和職業準備結束的高中。在這個模型中,文本可讀性——具體地說,其定量測量相對困難,將高於之前設定的馬克可讀性係統為每個年級跨度和閱讀理解評估。中學生現在將獨立閱讀和理解文本與Lexile分數在925 - 1185年間l完成8年級時(納爾遜,Perfetti Liben & Liben, 2012),這是明顯高於先前預期(860 - 1010升)(CCSSI 2010 d)。這個變化將產生強烈影響文本,特別是哪些信息文本,適合中學生。定性措施和讀者的任務注意事項——其他兩條腿模型用於文本選擇的共同核心,為教師提供一組特定的標準評估時使用標題和學生情況。

精讀和引用文本證據

《共同核心有許多閱讀標準,要求學生仔細分析信息,思想和修辭的選擇出現在文本中。學生將提供文本證據來支持他們的斷言的內容和修辭文本閱讀。教師可以強調這種類型的文本細讀和使用證據在他們的教室通過增加文本的問題,他們問的數量。目前,許多問題在課程旨在培養學生背景知識或幫助學生使文本之間的聯係和他們的經驗。這些類型的問題仍將是重要的在課前閱讀練習和支持策略,但大部分應該使用基於文本的問題。基於文本的問題可能隻能通過文本的仔細檢查。《共同核心出版商的標準文檔(科爾曼&皮門特爾,2012)估計,80 - 90%的問題在課程應該基於文本的閱讀共同核心標準的要求相匹配。此外,教師應支持圖形組織者和活動要求學生提供直接引用文本作為證據。教師可能想立即開始庫存和審查他們當前的課程來識別和修改所使用的類型的問題和組織者。

寫參數

許多的共同核心ELA標準要求學生評價和開發正式邏輯論證基於文本證據。雖然之前的國家標準通常廣泛技能的描述與說服,他們沒有特別強調解剖邏輯論證。老師需要納入課程,要求學生分析範例的口頭和書麵的論點,他們需要增加數量的寫作和口語作業的學生認為他們的意見一個主題或主題,使用基於文本的證據作為支持。

研究

研究在《共同核心州立標準並不是一個重大偏離這些發現在大多數國家標準,和大多數教師的人們可能會發現,他們習慣於每年覆蓋過程中類似的內容。然而,《共同核心指定學生進行簡短的和持續的研究,這項研究是編織成許多不同的課堂環境。同樣,在《共同核心州立標準反映研究技能要求學生比較和集成來自不同數據源的信息。老師尋求實現《共同核心州立標準》可能會需要增加學生收集和綜合信息的活動。

摘自初中英語語言藝術的共同核心州立標準》©2012,McREL。轉載McREL的許可。保留所有權利。