設計思考,和學習的心
高中社會研究教師艾米麗塊使用設計思考在她的教室,但是想把它她一步,有一個學生通過學習。通過課程斯卡斯代爾學院學校的老師(PDF),艾米麗合並製造商在實踐中體驗和使用設計思維幫助她管理過程。
設計通過移情
艾米麗開始通過識別區域內她的課程設計。她選擇一個單元已經花了幾周,因此製造商項目不會破壞她的課的節奏。設計過程中允許學生應對複雜性,傳統的教學方式不這樣做,因此第一次世界大戰是一個適當的單位重新設計。出生的衝突的多種因素,這並不是一個“好”和“邪惡”之間的戰鬥部隊,它並沒有解決歐洲的權力平衡。此外,2014年7月標誌著第一次世界大戰的紀念,所以有關的話題。艾米麗問她學生創建一個紀念碑來紀念一百周年,因此加入記憶的全球對話。
設計思維過程的第一步是移情。如果學生們設計一個紀念對另一些人來說,他們需要有一個個人經驗的參觀者。他們指派給一個獨立訪問紐約紀念和記錄他們的感官體驗:
- 視覺元素突出什麼?
- 聲音包圍了他們什麼?
- 它喜歡在空間是什麼?
這些個人故事為學生提供了靈感的源泉,也培養了課堂討論紀念館。有一些人類獨有的東西創建一個物理標記來紀念過去的事件或個人。學生討論了記憶的重要性以及如何紀念——經常發現在公共場所——創建一個集體記憶。因此,設計一個一戰紀念每一組必須回答這個問題,“我們應該如何記得一戰嗎?”This driving purpose framed the class' study of the actual conflict, which was taught using traditional pedagogy.
設計時,每一組語句表達其特定的挑戰。在閱讀不同的曆史觀點一戰的意義,小組成員解決解釋應該如何記得一戰。這是轉換成一個挑戰聲明:“我們如何創建一個_________的紀念嗎?”Each statement had to present a clear and focused purpose of the group's memorial as well as convey the emotion that people should feel upon visiting the site. Once the challenge was established, students generated design ideas and produced a prototype that they "pitched" in one to two minutes. Each pitch included:
- 一個解釋的設計理念和其背後的思考過程
- 將使用什麼材料
- 紀念館的設置
- 它的確切位置
- 一個曆史選擇的理由
創建一個紀念
控製學生的物理方麵,艾米麗與美術老師麗莎Yokana為項目建立約束。是很重要的,完成的紀念碑是吸引力和獨特,所以學生被允許選擇他們自己的材料。房間必須容納15個獨立的項目和存儲材料和工具,同時保持組織足以容納其他的類。紀念碑的大小限製了基礎:一塊20 x 20”的沉重的紙板。每一組的材料存儲在標簽的盒子仍背靠著牆。一些課桌緊靠著牆壁站熱膠槍和切割(切割墊和美工刀)。為了確保安全,學生跟著簡單規則:所有背包在桌子下麵去消除潛在跳閘;切一切都發生在車站美工刀。
學生在教室裏四天來構建。這個約束要求他們之前計劃建設和工作有效地與他們的團隊。即使有一組計劃,學生必須適應他們操縱特定的材料和學習它們的局限性和屬性。這種類型的靈活的思維是製造商的核心項目。學生不能適應他們的想法或克服障礙作為一個團隊沒有完成,不得不留在學校。雖然他們,學生們操作沒有直接指令,讓艾米麗自由觀察組在工作中,問他們的流程和做筆記和照片。這以後方便的時候評估。
完成紀念碑被公開展示,和組向全班同學展示他們的設計。學生寫個人反思連接他們的意圖設計選擇。詢問該項目幫助他們理解一戰,一名學生寫道:
創建紀念碑讓學生理解的複雜性一戰並獲得同情。正如另一個學生所說,紀念館項目是“學習的心。”
你設計思考或製造商使用教育幫助學生學習的心?請在下麵的評論中分享。