3種方法為不同的學習者做計劃:教師做什麼
每個老師都已經有了工具，以強有力的方式區分所有的學習者。
在綠野仙蹤在美國，多蘿西和船員們被巫師神秘的性格所嚇倒，他們很難與他平等地交談。恐懼和挫折壓倒了他們，因為他們盲目地接受了一個自殺式的任務，殺死西方的女巫。作為回報，他們每個人都得到了寶貴的獎勵:一顆心、一個大腦、勇氣和一條回家的路。具有諷刺意味的是，他們已經擁有了這些天賦，而這些天賦是在揭開窗簾後麵那個假扮成暴躁巫師的男人的麵紗後才發現的。
差異化教學(DI)在如何滿足所有學生的需求方麵給教育者帶來了困擾。在這個國家標準和高風險測試的環境中，區分所需的技能對一些人來說是神秘的，對另一些人來說是不可理解的。哪來的時間?現實情況是，每個老師都已經有了工具，以強有力的方式區分所有的學習者。我將介紹其中的一些元素，例如評估霧在Edutopia的其他帖子中。
DI元素首次介紹給我是在如何區分混合能力教室的教學後來，我的朋友兼導師蘇珊·艾倫博士加深了我的理解。差異化的核心是師生關係。教師的職責是將內容、過程和產品聯係起來。學生對學習的反應基於準備、興趣和學習概況。在這篇文章中，我們將探討教師在有效的DI計劃中的作用，在接下來的三篇文章中，我們將看看學生是如何反應的。
內容、過程和產品是教師在課程計劃和教學中始終關注的問題。在這些領域，教師們從課程計劃到評估都有豐富的經驗。一旦揭開如何區分這三個領域的帷幕，滿足學生的多樣化需求就變得顯而易見，而且很容易做到——因為它一直存在。
區分內容
內容包括學生在課程基礎上需要學習的知識、概念和技能。區分內容包括使用不同的傳遞格式，如視頻、閱讀、講座或音頻。內容可以分成塊，通過圖形組織者共享，通過拚圖組，或用於提供解決方程的不同技術。學生有機會根據自己的興趣選擇自己的內容重點。
例如，在分數課上，學生可以:
這個例子應該讓老師們放心，在整個群體中可能會出現分化。如果我們提供多種方法來探索內容成果，學習者就會找到不同的聯係方式。
分化過程
過程是指學生如何理解課程內容。在進入下一部分課程之前，他們需要時間來反思和消化學習活動。想想一個研討會或課程，在會議結束時，你感到充滿了信息，甚至可能不知所措。處理幫助學生評估他們所理解的和不理解的。這也是教師監督學生進步的一個形成性評估機會。
例如，在每30分鍾的教學中有一到兩次處理經驗可以緩解內容飽和的感覺。反思是一種強大的技能，是在處理經驗的過程中培養出來的。一些策略包括:
- Think-Pair-Share
- 日誌記錄
- 合作夥伴討論
- 保留最後一句話(PDF)
- 文學圈(也支持內容區分)
在這三個依賴注入元素中，過程經驗使用最少。從任何一個共同的策略開始，看看對學習的長期積極影響。
差異化的產品
產品差異化可能是最常見的差異化形式。
- 老師讓學生從格式中選擇。
- 學生們提出自己的設計。
產品可能在複雜性範圍內，以適應每個學生的尊重水平。(我討論準備在另一篇文章中)。選擇產品的關鍵是要有學生能理解的明確的學術標準。當產品與學習目標完全一致時，學生的聲音和選擇就會蓬勃發展，同時確保重要內容得到解決。
例如，我最喜歡的做法之一是在產品中提供三到四種選擇。除了最後一個選項，其他選項都是為那些想要全麵了解需要做什麼的學生預先開發的。最後一個選擇是開放式的，一張空白支票。學生們構思出不同的產品理念並向老師提出。他們必須展示他們的產品選擇將如何滿足學術標準。老師可以批準提案，也可以要求修改。如果提案太偏離主題，學生們會努力發展一個新的想法。如果他們不能在規定的期限內提出一個被批準的提案，他們就必須從預定的產品中選擇一個。
達到更高的
內容、過程和產品是課程設計的關鍵要素。幸運的是，教育工作者有許多教學工具可以區分這些核心教學領域，例如這50多個社交媒體工具，這為學生在本係列的接下來三個DI元素中做出回應奠定了基礎:
我做了一個活動，我要求參與者站起來，盡可能地把手舉得高。然後我讓他們舉得更高。他們做的事。在考慮學生的需求時，在你的練習中達到更高的境界——那額外的伸展是在我們每個人的內心——學生將受益。