教育、大腦和共同核心州立標準》

連基本的大腦如何理解人們如何看待,處理並記住信息,可以幫助教師和學生成功地滿足的要求共同核心州立標準(ccs)。這項計劃的目的是建立一個相對標準化的知識庫中所有學生,減輕背景知識差距。發散思維,它旨在促進關鍵裝備學生與真實世界相關的信息和使用它的能力。

聽起來不錯。但這真的是什麼意思,在實踐中,教師嗎?你教別人如何批判性思維?

Mariale Hardiman博士聯合創始人和主任約翰·霍普金斯大學教育學院的Neuro-Education倡議建議從頂部:大腦。“這似乎相當明顯——畢竟,學習發生在大腦中,但所有教學不會導致學習,雖然學習是基於大腦,所有教學不是“澄清Hardiman。的Brain-Targeted教學模式由Hardiman開發,組織關鍵教育成一個單一的理論框架,結合神經科學研究與教師和學生的反饋。

而模型刷新ccs、教師實踐Brain-Targeted教學報告容易滿足ccs目標。傑裏米·梅特勒高中社會研究教師解釋道:

所以它看起來像在實踐中,如何采用Brain-Targeted教學方法在你的教室嗎?

創造了條件

目標1:大腦情緒氣氛

一旦大腦——特別是,杏仁核——建立了一個安全的環境,大腦陷入其二級模式,這是學習。“情感聯係真正奠定了基礎,”哈德曼指出。Vicky克魯格,威斯特摩蘭縣社區學院教授經常投資3 - 5分鍾檢查她的學生在每節課的開始。

大腦目標2:物理環境

美學問題。如何一個空間讓我們感覺很重要。教室並無不同。團隊精神和協作受益於桌子和椅子組合在一起。經常改變視覺顯示利用大腦的新奇的必要性。氣味影響情感和記憶。小學老師凱利Murillo購買加濕器和香薰油後她的教室學習,橙色和薰衣草等氣味減少焦慮。

上下文和相關性

目標3:大腦設計學習經驗

大腦是用來尋找模式,協會和連接。給大局(即展示概念連接,在先前的知識基礎上,整體的目的在現實世界)導致更深入地理解和保留。這樣的一個例子是使用Google Earth和Google地圖導航城市馬德裏的西班牙語課。這將增加的實際經驗學習介詞的地方,詞彙,和祈使語氣。

大腦目標4:教學內容的掌握,技能和概念

重複信息提交到記憶的關鍵。但是死記硬背,而是給學生不同的方式玩和操作信息以它進入長時記憶。一個高中物理教師包括預先錄製好的剪輯的舞者和花樣滑冰選手旋轉圈解釋角動量。這是一個簡單的公式:不同加有趣等於難忘。

超越包的信息

大腦5:目標教學的擴展

把課堂活動和信息在現實世界的背景下移動指令沿著不同路徑,從典型的孤獨的正確答案。的路上,教育者可以直接討論“是的,。。。”雖然不確定性的元素可以為教師和學生都是令人不安的,很少有單個解決現實世界的問題。

大腦目標6:評估學習

變化的典型“教、測試和前進”的方法來教,重新審視和測試。Building frequent intervals of revision into the teaching process, prior to testing, increases retention of material. Give students specific feedback -- why a response is wrong, how their work can be improved. Ensure that your feedback is timely, "It's like scolding a toddler for a transgression that happened two days ago. The incident is long forgotten and the feedback is irrelevant, " says Murillo.

Hardiman提醒老師,腦科學研究表明如何學習的本質是生理變化;因此,關注學習必須中央教育科學的討論。不僅僅是責任。

你對你的學生很重要。你怎麼認識你的學生作為學習者?你如何溝通很高的期望和信心在自己的能力?