讓學生與媒體的關係

爭論的孩子和媒體使用不是什麼新鮮事,但兒童主要的技術與媒體顯著改變了。大多數指南相關的“屏幕時間”是電視的主導媒體的時候,但新技術使我們的問題老研究的價值。的最新報告,美國兒科學會借鑒“重要的積極、親社會媒體的使用的影響,”和媒體呼籲擴大學校的教育項目。而更多專門的媒體教育學校就太好了,這是一個白日夢在當前氣候的低預算和高風險測試。

因此現任個人教育者幫助學生與媒體互動的方式和授權至關重要。我們不能限製這種媒體,我們選擇工作質量或教育價值。我們應該尋找方法進行批判性思維在學生的日常媒體使用,無論是通過計劃項目和課程或非正式的參與。

一個新的分類

在定義授權使用的媒體,我們必須超越的屏幕時間觀念甚至內容(盡管我們仍然可以避免內容似乎是有害的或不合適的)。通過觀察元素的編碼/解碼模型在通信理論和新布魯姆的分類,我們可以創建自己的分類法的媒體技巧。我們的目標是幫助學生意識到和授權解碼器他們接觸的媒體,創造自己的含義和使用媒體。

消費

在最低水平,我們有消費。框架的問題,“你看什麼?(或聽,玩,等等),“這是訂婚在其最簡單的形式。我們允許編碼消息洗對美國毫無疑問或解釋。

牧師

這是緊隨其後的是內容管理,或“你為什麼看這個?”在這個層次,我們開始考慮媒體的結構以及它符合我們的需求。我們確定體裁、人物和主題,我們開始思考為什麼媒體是我們“for”。

創建

隨著新技術降低了創建壁壘,所以創建移動到一個較低的位置比盛開的分類法。這允許將創造一個更造型的一步在建築的過程中關鍵的想法。框架的問題是“你在做什麼?”It asks us to think about the elements identified in the curate stage and how they work within our own creations.

批判

接下來我們問,“你為什麼做這個?”In doing so, we look at our own creations from a more critical perspective with greater understanding of production, our relationship to media, and the encoding/decoding process. The question "Who is this for?" is often the most difficult for children to tackle, and rarely can students define this before they have engaged in the iterative process of creating products and discussing them critically.

發布

我們努力達到出版水平了解其他人可能得到我們的工作。這包括了額外的一層理解分布通過媒體傳播的平台。與分享,我們做定期和經常不加選擇地,發布尋求一個真正的觀眾除了同學,朋友或熟人。

接近這個項目

可以使用此分類法正式作為一個過程在規劃項目,旨在構建這些批判性思維技能。當然這將適用於任何專門的媒體生產類。這也將是一個有用的上下文為教師在任何主題可能會要求學生做一個“視頻項目”(或其他媒體創造項目喜歡音樂,網站,遊戲,等等)。教師很難在媒體方麵幾乎沒有受過訓練的理論和生產集中超過成品時分配的內容和評估這些類型的項目。這個框架可以幫助感興趣的老師包括一層批判性思維對媒體到他們的項目科學、數學、曆史、文學等。

首先查看、分析和討論的媒體類型的例子,你問你的學生去創造。在教室裏學生習慣於消費媒體傳遞信息為目的,但很少要求思考媒體產品本身。要求學生指導的問題音頻和視覺元素,敘事節奏和編輯、交互性、或創造者,觀眾,和分布。這些元素告訴你什麼媒體,以及它們如何影響你的路嗎解碼內容嗎?

當學生準備繼續創造自己的媒體,這個過程不應該當他們在項目結束。即使沒有正式的第二稿,它是重要為學生創造空間批判他們的生產和學習批判性思維、同行,你的反饋。顯然單獨生產的形成性評價的評估內容,這可能是總結性。如果可能的話,讓學生有機會繼續發展他們的作品和考慮潛在的不同的角度真實的觀眾以及如何實現它們。

批判性思維在行動

管理員可以使用這個分類考慮大局的學校的課程總體上,它包含的項目,可以幫助學生的批判性媒體技能“升職”更長一段時間。

我也可以參考這個框架非正式地當一個學生在上課前到我這裏,想談談電視節目他或她看。我可能會不屑一顧的根據我個人偏好對內容。分類提供一些工具進行建設性接觸。它提出了這樣的問題:

• 你為什麼想看這個節目?
• 關於這種類型的節目吸引你,風格,主題,人物嗎?

這導致開始考慮生產和觀眾。

接下來,學生可以嚐試創建一個視頻包括生產你所討論的元素。這創建導致更多關於生產的批判性思維和值編碼到媒體的生產商。

可以循環學生回到創造的形式編輯和精煉,也開始思考觀眾和發布產品的可能性。最困難的概念一步思考不僅是誰設計了媒體,也有可能是受到觀眾之外的目標受眾。學生可以更加了解自己的解碼過程,和其他人將解碼信息不同。

的技能是一個重要媒體使用者和創造者變得根深蒂固,現在和潛在的存在對所有媒體的使用是積極的,親社會和授權。

你將如何使用這個模型你的學生?你已經使用它到什麼程度?請在下麵的評論欄中分享你的想法。