第6期:確保豐富和幹預

我們的六期課程表在過去的15年裏不斷發展。最初，我們第六階段的教學理念是基於老師的興趣。我繼承了一個課程表，給了所有教師一段上課時間(不是在他們的準備時間)來教授他們的激情。這賦予了教師力量，他們將自己的熱情傳遞給了孩子們。它強調創新和實體教育．山地自行車、風帆衝浪、攀岩和海洋學等課程充分利用了我們的地理位置。我們第六時期的哲學有重要的價值，但也有一些局限性。這些課程沒有評分，大多數沒有學術重點。我們決定將第六期課程的概念從老師的熱情轉變為學生的需要，我們是這樣做的。

1.評估學生的需求並設定目標

胡德河中學(HRMS)現場委員會——一個由家長、教師、分類人員和行政管理人員組成的當地決策機構——在2010-11學年聚集在一起，研究國家評估、課堂表現，以及一些認為第六期課程不重要的學生的擔憂。工作人員希望創造一個更注重學習的環境。通過我們的評估和討論，我們提出了我們希望學生從強化課程中獲得的目標，以及我們希望如何擴展第六節課。這是我們想到的:

• 將豐富課程與學科領域課程相結合。
• 級濃縮類。
• 把重點從教師的以激情為基礎的豐富課程轉向學生的興趣課程。
• 包括數學和英語語言藝術的幹預課程。
• 在此期間提供英語語言發展和特殊教育支持。

2.製定一個批準和評估豐富課程的程序

最初，教師們隻根據自己的興趣開設課程。現在，我們有了一個關於建議、批準和獲得關於充實課程反饋的固定結構。這是我們的流程:

教師提交新的課程建議書表格。

課程建議表格概述如下:

• 課程簡介
• 課程大綱——包括按季度學習的主要單元
• 學生對學業的期望和要求(遲到，補課)，出勤(有理由和無理由的缺席，遲到政策)，行為和教室家具
• 每季度兩次與家長討論學生進步的溝通計劃
• 評分程序、達到四分之一評分的方法以及每種評分方法的權重(測試、日常作業、學生參與、項目、家庭作業、實驗室作業和其他)

場地委員會檢討建議的課程。

場地委員會審查通過表格提交的豐富課程，評估提議的課程是否與現有的教學領域相一致(如連接科學的海洋學)，以及是否提供了該學科的介紹(例如，開始風帆衝浪，而不是風帆運動)。他們還會對這門課進行1到10的評分，以確定它是否是一門好課，並且有一個留下評論的空間。

然後，現場委員會討論提交的課程，並批準它們或要求修改。下麵是這個過程的例子:

• 電影中的美國曆史。批準:沒有變化。
• 婦女研究:已批準:請添加“鼓勵男孩報名。”
• 反烏托邦願景:已批準:請與識字老師密切配合選書。
• 建立政府:批準。
• 球場上的領導力:課程名稱變更:通過體育的領導力。可以包括各種運動項目。
• 自行車維護:批準:關注自行車的可用性(這不應限製參與)。請明確工程連接，並與同一季度提供的山地自行車班連接。應該關注街頭自行車的安全。

學生選擇他們喜歡的課程。

在年底，學生們在預測表格上做出選擇，選擇他們每個季度想要參加的前三門充實課程。這使我們能夠更好地製定主課程表並分配教師。如果學生興趣有限，我們就停課。

3.支持現成的想法

豐富的課程是我們學校現有教學領域的更深層次的延伸。每節課平均28名學生，持續9周，每周上兩次課，時長55分鍾。學生在一學年的課程中總共有8個強化班。以下是一些例子:

• 博物館研究
• 山地自行車
• 反烏托邦願景
• 綠色建築與設計
• 帆板運動
• 烹飪世界
• 憲法
• 攀岩
• 尤克裏裏琴
• 爵士樂隊
• 機器人
• 陶瓷
• 海洋學

4.為學生提供所需的幹預支持

學生被選入核心支持(我們對幹預的稱呼)基於課堂評估、標準化測試信息和學生的願望。幾乎所有參加核心支持課程的學生都在人力資源管理學院接受強化課程。

我們提供英語、藝術和數學方麵的支持。在過去，我們已經有了特定主題的核心支持，包括一個隻專注於理解分數的六年級數學課，以及一個專注於閱讀文學的閱讀課。其他課程則側重於重新教學和支持。

5.向你的學生宣傳核心支持的好處

我很擔心，當我們做出這種改變時，學生們會如何看待我們學校的核心支持。令我驚訝的是，他們絕大多數都想參加核心支持班。我們經常收到學生要求在這些班實習的請求。為什麼?我相信這是小班(平均12個學生)和對他們學習的認可。

6.評估學生的需求以獲得適當的安置

我們在核心支撐布置方麵非常靈活。如果老師認為學生準備好了，他們很容易進入或離開核心支持，這是每個月在年級級別的老師、行政管理人員和我們的輔導員之間討論兩次年級一級，共同備考期．

教師根據在我們專業學習社區(PLC)時間設計的常見課堂評估來建議讓孩子加入或退出核心支持。以下是我們老師使用的一些評估:

• 常見的形成性和總結性評估
• 學術作品閱讀清單
• 出勤和行為信息

7.優先安排時間

日程安排可能是乏味和令人沮喪的。主課程表永遠不會減輕教學質量差或教學錯位的問題。正因為如此，把注意力集中在日程安排上已經變得不時髦了。然而，我堅信管理員需要花時間研究他們的主時間表，並問自己以下問題:

• 你日程安排的重點是什麼?
• 它是否優先考慮學術技能、學術內容、豐富和幹預?
• 能否為老師提供常見的備課時間?
• 你是想將教師分門別類，還是提供跨課程計劃時間?
• 你的課程表是如何有意無意地跟蹤學生的?

我們仍在學習如何在核心支持課程中最好地服務孩子。我們感興趣的是改進識別學生進行幹預的方法，以及如何實施基於研究的策略，以提高學術技能。