教英語學習者該做什麼和不該做什麼

在美國學習英語的人數是快速增長包括許多以前沒有大量移民人口的州。當老師們試圖回應這些學生的需求時，這裏有一些基本的最佳實踐可能會有所幫助。我們發現，堅持使用這些實踐使我們的課程更加高效和有效。我們還認為，重要的是要包括一些“最糟糕”的做法，希望它們不會再次出現!

建模

做通過解釋和演示學習動作，大聲分享你的思考過程，展示優秀的老師和學生的工作樣本，為學生樹立榜樣，他們應該做什麼或產生什麼，特別是新的技能或活動。樹立榜樣可以促進學習和激勵，也可以增加學生的自信心——如果他們按照示範的步驟學習，他們就會更加相信自己可以完成學習任務。

不告訴學生做什麼，然後期望他們去做。

語速和等待時間

做語速慢而清晰，給學生足夠的時間來構思他們的回答，無論是在口語還是寫作中。記住，他們是在用兩種或兩種以上的語言思考和表達。問完一個問題後，等幾秒鍾再讓別人回答。這個“等待時間”為所有學生提供了一個思考和處理的機會，尤其給了ELLs一段必要的時間來製定回應。

不語速太快，如果一個學生告訴你他們不明白你說的，永遠不要用更大的聲音重複同樣的事情。

使用非語言線索

做使用視覺效果、草圖、手勢、語調和其他非語言暗示，讓學生更容易理解語言和內容。用概念的視覺表現來教學對ell非常有幫助。

不站在教室前麵講課，或者依靠課本作為你唯一的視覺輔助。

給指令

做給予口頭和書麵的指導——這種做法對所有學習者都有幫助，尤其是ELLs。此外，對於老師來說，在回答不可避免的重複問題“我們應該做什麼?”時，指著黑板要容易得多。

不如果你還沒有清楚地寫出和解釋步驟說明，學生就迷路了，你要表現出驚訝的樣子。

檢查理解

做定期檢查學生是否理解了課程內容。在一次解釋或一堂課之後，老師可以說:“請豎起大拇指，豎起大拇指，或朝旁邊豎起大拇指，讓我知道這是否清楚，如果你不明白或不確定，也沒關係，我隻是需要知道。”如果你想讓學生誠實地回答，最後一句話是必不可少的。教師還可以讓學生在便利貼上快速回答問題，並將其放在課桌上。然後，老師可以快速地檢查學生的反應。

當教師在課堂上定期檢查學生的理解情況時，學生就會越來越意識到要監督自己的理解，這是良好學習技能的典範。它還有助於確保學生在高水平上學習、思考、理解、理解和處理。

不簡單地問:“有什麼問題嗎?”這並不是衡量所有學生想法的有效方法。等到下課後才看學生在學習日誌上寫了什麼，這並不能提供及時的反饋。此外，不要因為學生們微笑和點頭就認為他們理解了——有時他們隻是出於禮貌。

鼓勵母語的發展

做鼓勵學生繼續培養母語(也被稱為L1)的讀寫能力。研究發現，學習用母語閱讀可以促進第二語言閱讀的成績，因為“遷移”發生了。這種轉移可能包括語音意識、理解技能和背景知識。

雖然關於第一語言技能向第二語言轉移的研究不可否認，但這並不意味著我們不應該鼓勵在課堂上和課堂外使用英語。

不“禁止”學生在課堂上使用母語。禁止學生使用母語並不能促進一個積極的學習環境，讓學生感到冒險和犯錯是安全的。這種做法會損害師生關係，尤其是當老師更像語言警察而不是語言教練時。

這當然不是一個完整的指南——這些隻是教英語學習者(或者，就此而言，可能是任何第二語言學習者)時要記住的一些最基本的做法。你還想在清單上加些什麼?