為什麼形成性評估很重要

總結性的評估，或者高風險的測試和項目，是我們這個職業的鷹眼現在所關注的，所以老師們經常發現自己處於一個艱難的位置，在課程中不停地趕，趕，趕。

但非正式的或形成性的評估呢?我們在這些方麵付出了足夠的努力嗎?

它們是什麼?

非正式的或形成性的評估是為了指導教學，以一種有效的方式檢查理解。它們在教學過程中使用，而不是在一個單元或課程的最後使用。如果我們正確使用它們，是的，當我們發現需要重新教授或複習學生完全“不懂”的材料時，教學速度可能會變慢——這沒關係。因為有時候為了走得快，我們必須慢下來。

這就意味著，如果我們要走到最後，我們可能會失去我們的觀眾，學生。如果你不定期檢查學生的理解情況，那麼你就無法與學生的學習取得聯係。也許他們已經遠遠落後了。

我們都犯過這樣的錯誤——這是老師的終極閃避:“同學們，有什麼問題嗎?”停頓三秒鍾。沉默。“沒有?好吧，我們繼續。”

你是否曾經在一個單元的最後分配了一個大項目、測試或報告，卻發現自己被結果震驚了，而且不是以一種好的方式?我有。結果糟糕的原因不是學生，而是在學習過程中缺乏形成性的評估，以及發現某些信息需要在何時、何地以及如何重新教授或複習。

告知，而不是懲罰

如果你發現自己想給學生做一個“gotcha”測試，問問自己，這真的是為了收集重要數據，還是為了嚇唬他們，也許是為了“讓他們更認真地關注”?

相信我，我也有過這樣的經曆:想要懲罰懶惰、自大和冷漠的人。有時我們隻是想看到他們在半張紙上從1到10的數字時那種驚慌的感覺(畢竟，我們中的許多人在學生時代都經曆過“gotcha”測試!)

如果你想這麼做，就說不;這是一個錯誤。

時間和方式?

形成性評估不是為了迷惑學生，而是為了指導下一步的教學方向。我們應該經常使用它們，在孩子學習一個新想法、概念或過程時或之後。

當你在去做“大結束項目”(或總結性評估)的路上，而學生們剛剛學到了結尾的一個片段或一個步驟時，檢查一下他們是否已經掌握了。

為了避免使用老套的測試，這裏有一些方法可以檢查你的理解程度:

退出滑落

對於學生和老師來說，這些都很有趣，並不令人生畏。讓學生回答一個問題，針對課程的主旨，讓他們寫一兩句話。他們走的時候站在門邊把他們接走。坐在你的辦公桌前，把它們都翻一遍，分成三摞:他們拿到了，差不多拿到了，但沒有全部拿到。棧的大小將告訴您下一步要做什麼。

學生清單

給你的學生一張清單，讓他們自我評估。在一個單元的學習中，收集每一個新想法的清單。確保他們寫一兩句話來解釋他們是如何知道自己得了癌症的，或者為什麼他們認為自己還在掙紮。

三分鍾論文

這比寫出口紙條要複雜得多，我通常會給孩子們三分鍾以上的時間。我不用“論文”這個詞，否則他們會太緊張。我可能會說:“拿出一張紙，告訴我到目前為止你對____________都學到了什麼。”通常他們會寫一篇文章(他們通常會自己寫草稿!)我用與出口單相同的方法來評估它們，將它們分成三組。

一句話總結

要求學生寫一個總結句，回答關於主題的“誰，什麼，何時，為什麼，如何”的問題。

錯誤檢查

向學生提供關於特定原則、過程或概念的常見或可預見的誤解。問他們是否同意並解釋原因。此外，為了節省時間，你可以用多項選擇題或真假題的形式進行誤解檢查。

看，看，聽

僅僅觀察學生的行動、行為和言語就能提供大量有價值的數據，並作為形成性的評估。你可以在他們彼此開會、結對分享或參與合作學習小組(實驗室項目、文學圈等)時做筆記。

要找什麼?如果有小組對話發生，並且他們成功地應用了新知識，那麼不是隻有一個學生在說話;他們在互相交談，他們的身體，手和眼睛都很活躍。另一方麵，如果在談話期間很安靜，而他們在看著你看著他們，他們很可能迷路了。

記筆記可以很簡單，隻要在每個孩子的名字後麵打個勾，看看誰的名字和他們的小組分享了一些有價值的東西。(在你聽到分享的每個孩子旁邊打上勾，這樣你就可以看到你聽到了多少和得到了多少。)如果我有17個名字後麵有勾，但隻有4個勾加標記，那麼是時候複習或重新教了。

你如何檢查學生的理解程度?你覺得哪些形成性的評估是有趣的、吸引人的、有效的?請與我們分享你的想法，想法和專業知識!