成長心態和數學《共同核心州立標準

多年來,智力被認為是靜態(固定)和不能被改變。非正式的研究表明這是尤其當談到學生思考他們的數學智力。但隨著先進技術的出現和認知實驗室,心理學家和神經科學家已經發現方麵的情報,甚至情報本身——可以改變通過培訓和經驗。

暴露個人新的學習經驗作為工作或鍛煉大腦的一種方式。當我們知道我們可以加強肌肉,通過運動係統或反射,鍛煉大腦會使它更強大。大腦變得更強,當我們學習不熟悉的東西,可以存儲在內存中創建新的連接和提供框架連接由協會新知識。換句話說,正如安妮塔Woolfolk寫道教育心理學:“我們已經知道在很大程度上決定了我們會注意,感知,學習,記住和忘記。”

固定心態與成長心態

大腦科學家學習定義為一個過程,將修改後續行為,和記憶留下的記錄作為一個學習的過程。然而,學習和記憶是相互依賴,如下圖所示。

但我們希望超越隻是提供了一個新的學習經驗。Carol Dweck,斯坦福大學在她的作品中,橋梁發展心理學和社會心理學研究自我觀念(或觀念),我們使用結構自我指導行為。她在研究關於學生動機、研究思維的起源,他們的動機和自律作用,影響成就和人際交往過程。

德維克的書心態包括研究與等於前373名七年級學生數學成績來確定固定心態(相信知識能力是固定的),而一個成長心態(相信可以開發智力)數學成績的影響。在她八周幹預項目,一些學生被教導學習技能和成長心態——或者他們可以學會如何聰明,因為大腦與使用肌肉,變得更加強大。對照組學會學習技能而不是成長心態(或可擴展的智能理論)。研究結果顯示,治療組——學生接受相信智力可以通過應用程序和指令來培育和發展,在成績顯著提高,學習習慣與對照組相比。秋季學期結束的時候,數學成績已經跳開,繼續發散在接下來的兩年。

讚美和感知

此外,在1998年的一項研究與克勞迪婭·穆勒在哥倫比亞大學讚美,Dweck調查的相關性的類型,教師提供學生在傳達心態。與五年級學生進行的這項研究顯示,當教師用個人讚美(情報),它往往把學生放在一個固定的思維模式,而使用過程表揚(他們的努力或過程)傾向於培養成長心態。

德維克的心態理論攜手共同核心的標準的數學練習(smp)在傳達一個成長心態在教室裏。固定心態和成長心態教師之間的關鍵區別在於他們如何看待困難的學生。固定心態老師認為這些學生不是足夠聰明,有才華或智能主題,而成長心態的老師認為苦苦掙紮的學生是一個挑戰,如何提高學習者需要指導和反饋。成長心態的老師看到學生學習的挑戰機會當他們的努力和錯誤是高度重視。

首先,smp應力堅持解決問題的相關性和重要性,從錯誤中學習,成長心態的回聲估值和從錯誤中學習。此外,smp專注於使用多個進程和程序解決問題,和學生能夠分享他們的各種解決問題的方法。Dweck發現過程表揚努力在發展中成長心態或過程是強大的,所以它是重要為學生有機會學習和使用不同的過程和程序解決問題,和老師表揚的過程,而不是人。

擴大數學情報

最終,smp建立聯係提供充足的機會和鍛煉大腦。提供各種教學策略和活動,教師成長心態與數學多個交互的機會最大化。教室裏沉浸在smp允許學生主動發現、解釋、分析、過程,實踐和交流——所有這些都有可能將信息從工作記憶轉化為長期記憶,最終擴大智力和數學智力。

成長心態,相信知識能力可以通過應用程序和指令,培育和發展和smp都對在數學方麵幫助學生成為成功的組成部分。但更重要的是,這三個元素是至關重要的在幫助學生成為終身學習者和解決問題。