如何在極貧困的學校與家庭和社區?

編者按:這篇文章改編自在極貧困的學校就讀變成了高性能的學校威廉·h·Parrett和凱薩琳m .讓步。

路易斯的故事就是一個很好的例子的好處吸引人的父母和家庭。教師揭示出一個簡單的家訪,以前不知道,一個年輕的ESL學生與家人連接他的輔導和作業。反過來,路易斯的家人非常感激他們的兒子在學校取得的進展,並歡迎他新獲得的幫助他們學習的英語技能。

家庭生活在貧困經常工作多份工作,可能英語語言能力有限,在某些情況下可能有一些積極的體驗與孩子的老師或學校。這些因素經常對學校工作的努力形成與家庭生活在貧困的關係,真正使他們參與孩子的教育。即使在高性能的學校,這個問題是一個持續的關注。領導人在高性能,赤貧(惠普/ (HP)學校不斷尋找方法來提供參與的機會,獲得他們的信任。

的至關重要的信任

在芝加哥公立學校在最近的一項研究中,安東尼•Bryk卡內基教學促進基金會的主席,和他的同事們得出結論,“關係是活動在社區學校的生命線”(Bryk,本德賽百靈,Allensworth Luppescu, &伊斯頓,2010年,p.137)。在一個極端貧困小學,老師說:“我們的教室beplay体育吧裏沒有一個信任的環境和我的孩子們的家庭,都是艱難的。我們從未取得的進展。我們永遠不能點擊。對我們的信任是什麼讓這一切發生。”The development of trusting relationships lies at the heart of successfully engaging parents, families, and the community.

這裏有七個策略和實踐之間建立信任學校,學生,和家庭。

創建全方位服務學校和安全網

許多惠普/惠普學校至關重要的社會和醫療服務與學生聯係起來。這些提供全麵服務的學校通常提供服務,如社會工作者、醫生、牙醫、視覺和聽覺專家、顧問,悲傷和家庭顧問現場。一些學校提供兒童保育中心、家庭資源中心,或饑餓、無家可歸的支持來幫助家庭滿足其基本需要。研究表明,當一個提供全麵服務的學校效果很好,學生成績提高,出席率上升,懸浮液下降,和特殊教育減少(Dryfoos, 1994;Dryfoos &馬奎爾,2002)。

在學校和家庭之間創建鏈接

加強家庭的能力支持他們孩子的學術成就和其他形式的在學校的成功是一個優先級在惠普/惠普學校。學校組織一個學習學院星期六早上幫助難民的家庭的學生。其他學校采用學校家庭火家庭與學校以各種方式聯係起來。Sadowski(2004)確定了六個活動,學校可能會考慮學生家庭和學校:之間建立聯係

1. 雙語課程的學生
2. 英語作為第二語言,GED和育兒類
3. 家庭教育的聯絡人(家裏用流利語言)
4. 學前教育和早期掃盲計劃
5. 早期評估
6. 社會和學校的活動和事件

為學生提供指導

大多數教育工作者早就知道,一個有意義的和一個成年人的關係是孩子想要的是什麼,最需要的。導師提供這樣一種關係。國家輟學預防中心標識指導作為一個最有效的策略來讓孩子們在學校。西部地區無毒學校和社區中心標識5積極成果的輔導項目(傑克遜,2002):

1. 個性化的關注和關心
2. 對資源的訪問
3. 為員工和學生積極的/高的期望
4. 互惠和活躍的青年參與
5. 承諾

許多惠普/惠普學校運作自己的計劃與當地工作人員和誌願者;他人訪問大哥/大姐程序的幫助下,當地的基督教青年會/女青年會服務,和許多其他community-affiliated程序提供成人指導。

為社區提供機會和服務學習

以連接學術學習學校以外的現實問題,以社區為基礎的學習,尤其是服務學習,在惠普/惠普已經成為常見的學校。從服務學習很多好處積累(同樣,2000 a, 2000 b):

• 提高學業成績
• 提高了當地的入學率
• 提高學生學習的動機
• 減少危險行為
• 增加人與人之間的發展和學生能力與多元文化群體
• 提高學校的形象和公眾

以社區為基礎的學習也提供了一個很好的方法來啟動職業探索、實習、見習,和工作。

進行家訪

許多惠普/惠普學校鼓勵和某種形式的家訪。14年前,考試成績排名在梅森縣學區在肯塔基州的最低四分位數的地區。靈感來自建築的概念緊密聯係學生的家庭生活,地區,一批誌願者教師,開始了來訪的每一個家庭的目標所招募的2800名孩子。多年來維持這一承諾,加上積極的行政和學院的支持和必要的專業發展,導致每個家庭至少收到一個家訪每年從孩子的老師。該區經曆了連續多年的學生成績增長和紀律下降50%推薦,以及減少差距和提高出勤率。

確保有效的雙向溝通

我們知道,“盡一切努力”的態度在惠普/惠普學校。尤其如此的努力與父母和家人交流。盡管經常是有限的資源,教育工作者在這些學校使它成為一個優先發展同學生家長和家庭的真實聯係。促進學校和家庭之間的雙向溝通的目標需要不懈的堅持學校領導溝通尊重,誠實,和及時的。

使用學校作為社區中心

許多惠普/惠普學校與家長、家庭和其他社區成員通過打開門和擴大他們的時間表提供俱樂部,父母的支持和教育,兒童早期活動,期間項目,谘詢小組,社區教育課程,和許多其他事件和活動感興趣的社區。這些惠普/惠普學校與社區或城市合作組織、當地基金會、國家和市政機構,服務俱樂部,大學和企業舉辦這些價值的努力在他們的建築,以及提供服務時,更好地適應家庭的工作安排。

主要的角色

校長與教師領導者和員工在學校領導人從不同的視角,能夠解決大範圍的環境需要麵對在極貧困的學校就讀。惠普/惠普學校校長可以采取各種行動(PDF),將圍繞著每一個學生都積極支持和支架必須確保他或她的個人成功。

高性能,赤貧學校(不單幹——他們不要重新發明輪子。他們訪問支持、資源和指導隨時隨地可以促進健康,安全,和支持性的學習環境。下麵列出的參考資料和組織可以指導學校與家長建立良好的人際關係和家庭的努力:

• 美國的男孩和女孩俱樂部
• 聯合社區學校
• 社區學校
• 全國網絡的合作學校
• 基督教青年會和女青年會項目

行動建議

• 監控數據,以確保一個安全的學習環境。我們確保每個學生永遠是安全的呢?
• 建立一個共同理解的貧困人口如何影響學習。做我們都了解貧困人口可能會消極地影響我們的學習成績不良的學生迎頭趕上的能力?
• 流動性的計劃。我們準備移動學生的到來——提供歡迎包,診斷測試,和適當的位置?我們如果需要製定“追趕”計劃嗎?我們提供內置的新朋友與同事相處的機會嗎?我們做這一練習與父母溝通在第一次登記後6周嗎?我們解決交通問題,如果一個學生在我們地區移動?
• 確保所有學生都連接到一個有愛心的成年人。我們知道,學生來學校沒有一個關懷的成年人的支持嗎?
• 開始學生報告。是每個中學學生與成人在學校經常監視他或她的進展嗎?
• 個性化通過小學習環境的關係。是我們學校的大小對一些學生提出問題,阻止我們形成關懷的關係?
• 提供所有的學生參加課外活動的機會。我們的學生有一個公平的機會來參加嗎?
• 與每個家庭與學校工作。我們有一個計劃來指導我們努力建立信任和與家人聯係嗎?
• 個性化學校和學生的家庭之間的關係。誰在我們的員工訪問我們的孩子的家庭嗎?
• 發起一個有效的輔導計劃。我們如何連接學生和有愛心的成年人和積極的榜樣嗎?
• 所有學生提供以社區為基礎的學習和服務學習的機會。我們是連接學生與社區嗎?我們教學生的價值回饋嗎?我們為學生提供機會去探索職業選擇在當地社區?
• 訪問每個學生的家。我們有一個計劃來指導我們開展了卓有成效的家訪?
• 確保家庭和學校之間的雙向通信。這包括:
  • 看清書麵和口頭交流
  • 當需要翻譯幫助
  • 尊重和清晰的溝通
  • 頻繁接觸通過最有效的方式
  • 真實的請求或響應的反饋
  • 願意幫助請求和家庭的需要
  • 個人邀請參加學校會議
  • 及時邀請的活動和事件

筆記

• 同樣,美國(2000年)。教育家指南:收集和使用數據進行調查。科羅拉多州丹佛市:RMC研究集團。
• 同樣,美國(2000 b)。配置文件成功的:通過服務學習吸引年輕人的心靈和思想。伯克利分校CA: Grantmaker論壇社區和國家服務。
• Bryk,響亮的本德賽百靈,P。Allensworth E。、Luppescu年代。&伊斯頓,J.Q. (2010)。組織學校改進:芝加哥的教訓。芝加哥:芝加哥大學出版社。
• Dryfoos, j。(1994)。提供全麵服務的學校:兒童健康和社會服務的革命,青春,和家庭。舊金山:台中縣。
• Dryfoos, j。&馬奎爾,美國(2002年)。內提供全麵服務的社區學校。CA:千橡市科文。
• 傑克遜,y (2002)。“拖欠指導孩子們:一個青少年兒童的研究結果。”31歲的青年和青少年雜誌(2)pp.115 - 122。
• Sadowski m (Ed)。(2004)。教學移民,英語是第二語言的學生。馬薩諸塞州,劍橋:哈佛大學出版社。