PBL如何獲得高質量的學生作業

“我原以為項目進展順利……但到最後，我覺得學生們的作品並沒有我想象的那麼好。我有點尷尬，幾乎想在演講當晚降低觀眾的期望!”

這是剛接觸基於項目的學習的教師普遍關心的問題。事情可能看起來進展得很順利——學生們對項目很投入，他們學習了內容和技能，他們很忙，要趕截止日期——但他們的思考並不深入，最終的產品也沒有達到應有的效果。如果這是你的經曆，那麼是時候問自己一些問題了:

1.我是否使用了規則和範例來幫助學生理解所期望的工作質量?

簡單地告訴學生你希望他們完成高質量的學習是不夠的，給他們一個檢查完成情況而不是質量的清單也是不夠的。大多數PBL教師都知道，為了評估項目中常見的複雜產品和性能任務，他們需要使用規則。但是，在整個項目中，也應該使用規則作為指導學生工作的工具。當學生聽到(或幫助決定)項目的主要產品是什麼的時候，在開始的時候介紹規則。事實上，你做的不隻是介紹而已。你應該說:“要好好了解它。”所以不要隻是指出你創建的一個規則，然後說:“這是評估你的方式。”讓學生(a)多次練習使用該規則，或者(b)共同創建一個規則，然後練習使用。

為了讓學生練習使用某一題型，找一些項目中要求的工作範例。你可以找到由專業成年人製作的真實例子，或者使用過去幾年學生創造的例子。因此，如果學生需要在調查後寫一份科學報告，給他們看一份——關於不同的主題，以防止直接抄襲。如果他們需要建立一個博物館式的展示，帶他們去博物館或訪問其網站。如果產品是演示品、設計好的工件或藝術品，可以展示視頻、照片或實物。beplay体育博彩讓學生使用規則來評估範例的質量，並討論他們的決定，直到全班達成共識，並對標準進行“校準”。

這裏還有一個關於澄清過高期望的建議。根據項目需要的產品種類，請專業專家來上課，或親自或在線拜訪他們，了解用於判斷同類產品質量的標準他們的工作。例如，讓一名工程師描述她如何為一個新建築項目的提案中使用的數學模型辯護，或者讓一名雕塑家解釋他如何將一件公共藝術作品的提案組合在一起。

2.我的項目包括有效的形成性評估嗎?

其中的一個PBL的8個基本要素是“修正與反思”。在6-12年級的ELA寫作標準中，共同核心州標準強調給予和接受反饋的能力，並利用反饋改進工作。因此，一定要教學生如何在形成性評估過程中發揮作用，並定期為他們提供這樣做的機會。您的項目日曆上應該有幾個檢查點，以便進行形成性評估。

教學生如何使用批評協議(如批評朋友，畫廊走強調羅恩·伯傑(Ron Berger)所說的“友善、具體和有幫助的”反饋。確保學生使用規則或其他既定標準作為給出批評的基礎。為了幫助強調它的重要性，在你的評分和報告係統中加入給予和接受反饋的能力——並使用它。

以下來自遠征學習的短視頻展示了同行批評的力量。

當然，老師也必須提供反饋和批評，所以要確保你的反饋是基於明確的質量標準，並及時到達。後一點可能比較棘手——如果35份草稿同時送到你的辦公桌上，你需要花一些時間來審閱它們。同行的批評可以幫助減輕負擔，使用其他成年人作為項目顧問和專家也可以。還可以考慮為不同的學生小組設置錯開的檢查點日期。

3.學生們有足夠的時間來修改和潤色他們的作業嗎?

有時候，低於預期的質量隻是時間問題——比如，質量不夠。在你第一次做項目的時候尤其如此，因為你很容易忽視學生創造高質量產品所需的時間，無論這些產品是寫作、現場演示、多媒體還是數字產品。在你的學生得到所有有用的反饋後，他們仍然需要時間來反思和采取行動，並修改他們的工作。

也許很難想象在你的項目日曆上再增加幾天。“覆蓋”內容的需要經常導致PBL的緊張。所以你可能需要權衡利弊並做出選擇:我是想要最高質量的工作，還是有其他水平的工作我可以接受?(一句安慰的話:你在教學中使用PBL越多，你就越能找到時間和質量之間的平衡點。)

4.這個項目是否足夠真實，足以激勵學生?他們關心嗎?

對許多學生來說，學校作業更多的是為了完成它，而不是把它做好。這種態度最初可能會轉移到項目工作中。但是PBL建立在學校教育應該有所不同的信念之上。項目應該增加學生學習的動力，並產生高質量的工作，因為:

• 學生關心的問題，問題或調查的主題，因為他們看到它與自己的生活相關。項目驅動問題的答案對他們很重要。
• 學生們關心的事實是，他們正在為公眾觀眾創作作品。這不僅僅是向老師交卷的另一個例子，或者是在全班同學麵前的另一個偶然的演示。學生們將認識到，如果他們想在現實世界中有所作為，產品的質量很重要。他們希望給人留下深刻印象，在分享項目成果時不會感到尷尬，無論是社區問題的解決方案的現場展示，他們創建的網站的發布，還是在目標用戶麵前演示產品。
• 當學生在項目中與成人專業人士、專家、家長或社區成員合作時，他們會有一種真實感。學生們會想:“我們像這些成年人一樣工作，他們不會做粗製濫造的工作。”而那些外部的成年人——通常比老師的話更有力量——可以鼓勵學生更好地學習。

5.我的課堂和學校是否培養了質量文化?

除了以上，還有一個不太明顯但非常重要的方麵，讓學生做高質量的工作:文化。通過成年人宣揚的公開的和未公開的信仰，以及教室的結構和儀式——或者更有效地說，是整個學校的結構和儀式——學生們得到的信息是:“我們在這裏做得很好。”

如果你有機會來看我高技術高或者它在聖地亞哥的姐妹學校，你可能首先注意到的是學生的作品陳列在整個建築裏——藝術作品、寫作作品、展示對科學理解的發明。這是課堂和學校質量文化的一部分。在牆上、走廊上、網站上、公共活動中，優秀的品質被頌揚和展示。老師們用作品集收集學生的作業，並在展覽之夜與家長和社區分享。

另一種使質量信息具體化的方法是在教室、部門和年級之間達成對高標準的共同理解和承諾。教師應該參與專業發展，讓他們能夠一起檢查學生的作業，並討論如何在項目中改進它。采用相同的PBL題目隻要有可能，比如那些描述21世紀批判性思維能力、協作能力、溝通能力和創造力的高質量演示。

作為一名學校工作人員，談談如何促進普遍的課堂規範，鼓勵學生冒險、堅持不懈、重視反饋、對自己和同齡人寄予厚望。正如羅恩·伯傑在他的開創性著作中所說，卓越倫理:與學生共建匠心文化(Heinemann 2003)，“當學生期望彼此優秀，並將彼此保持在高標準時，你會驚訝於在學校裏會發生什麼。”關於學校應該如何以及為什麼重視質量而不是數量，請參閱他的文章美麗的工作在bie.org上。