教師如何使用技術:最新的研究

早在2011年,我寫了一篇文章“新數字鴻溝”。根據皮尤研究數據從2011年開始,很明顯,盡管許多以前被邊緣化的人群現在有更多的訪問互聯網,這些人群主要通過移動設備訪問互聯網,限製,特別是嚐試構建和創建在線或訪問應用程序或工作的機會。上周,皮尤研究中心發布了一個新的研究教師如何使用技術在國內和在教室嗎。探討教師如何利用互聯網為自己的專業學習,與他們的學生和與家人交流。

誰聯係誰不是嗎

作為一個大型的在線社區的教育工作者通過Twitter和其他社交媒體,我知道有多少的影響互聯網對教育者和世界各地的教室。我一點也不驚訝閱讀,92%的教師”說,互聯網上有一個“重大影響”他們訪問內容的能力,他們的教學資源和材料。”As an urban educator, I was also not surprised to read that only 21% of teachers in high-income schools said that lack of access to digital technologies is an issue for their students, while 56% of teachers in low-income schools reported this an issue for their students. Cash-strapped school districts and districts with a large number of high-needs students do not have the resources to provide schools with digital technologies, such as classroom projectors, that many more affluent schools would consider commonplace.

我們教育的一個重要發現,更需要注意的是,據美聯社和數值天氣預報的老師說,“75%的互聯網和其他數字工具增加了新的要求,他們的生活。”I was surprised to read that teachers felt the Internet and digital tools required them to acquire a broader range of "content and skills." The study was not clear as to whether "content and skills" related to teachers learning how to use and implement new technologies, or whether teachers felt they need to know more to keep up with the massive amounts of content that students can now access online.

毫無疑問,互聯網和其他數字技術要求教師了解和保持最新的不僅僅是教育學。我認為,這是比任何其他領域一樣,雖然我不知道教育培訓提供不提供在其他職業。如果評論是基於教育工作者認為他們仍然是內容提供商和專家在房間裏,然後在技巧和內容,認為赤字是錯誤的。今天的教育者可以不再期待知道更多比他或她的學生。而不是試圖保持領先的內容他們教他們的學生,他們應該保持領先的學生指導他們通過瀏覽和訪問內容的過程。如果老師仍在試圖傳遞內容學生老師的方式從曆史上看,然後他們很容易燒壞,感到不知所措。這並不是說教師應該不再教,但它不是人為可能對我們總是知道的比我們的學生當信息隻是一個點擊之外。

老數字鴻溝

教師使用技術的一個方麵缺少研究,我想知道更多關於如何使用數字技術對教師和學生的角色影響了老師和學生在教室裏。同時研究關注的各種技術被帶進教室裏,被教育者在家裏和在教室裏,很少報道是關於如何改變了教師的教學方法除了他們如何給予和收集作業。當一個可以推斷出從結果如何在課堂上老師和學生的角色發生了變化,實現更多的技術,我很想看到什麼樣的自我報告的結果會出來這樣的研究。

這一最新的主要影響皮尤研究證實了許多人已經知道對數字鴻溝常識,一個術語,可以追溯到1995年美國商務部研究。這分歧“富人”和“窮人”沿著社會經濟,本質上並沒有改變幾十年來(和也許世紀)。上網有所改善時,除采取了一種新形式,它已經在某種程度上,讓我們從頭再來。每一個新的平等會見了另一個退一步一步是基於訪問設備和新引進的技術。我們不能再認為確保互聯網接入將解決這個問題。首先,我們必須解決更深層次的問題在我們的社會不平等。