綜合所學項目:根據餐!
在基於項目的學習領域,我們使用比喻,項目是“主菜,而不是甜點”(創造一篇文章從巴克教育研究所)。項目旨在創建需要的內容和技能,和學生學習的機會在一個真正的上下文。
當老師第一次設計PBL的項目,他們通常是有限的。事實上,我建議。教師和學生必須學會成為更好的PBL從業者,所以有限的項目可能會導致更加雄心勃勃的項目。一個更加雄心勃勃的項目的標準之一是集成的學科。這可以簡單的或具有挑戰性的根據您的上下文,年級水平,和安排結構。然而,如果我們想挑戰我們的學生和我們自己,我們需要創建“全方位餐”項目。
我寫了這些策略以前的博文。教師需要給自己很多的規劃時間,因為它是更複雜的創建一個集成的項目。此外,他們需要談話關於學科不僅可以連接,但是也增加更多的深度學習。上圖中教師使用圖形組織者來幫助計劃他們的想法,連接,標準和項目的組件。學習目標和項目組件組合在一起就像一個謎,也不應該覺得,學生就會知道!此外,應該有有限的產品,允許學生綜合學習所有學科。
更大的餐的一部分
並非所有集成項目相等時的學科。有時一個項目可能達到數學比英語更標準,但這些學科仍連接在這個項目。這可能意味著有一個鉛紀律的多數項目可能住在哪裏。是很好的集成項目。有時某些學科是推動項目,而另一些則提供必要的和真正的支持。再一次,這是至關重要的,老師創建項目的需要知道,沒關係,可能會有更多的學習在一個比另一個學科。繼續這個比喻,一個項目可能有社會研究的主要課程為這頓飯,CTE美味方麵,英語,數學。
許多“課程”項目
有時,所有組件的項目可以發生在同一時間,在這頓飯不僅包括可能是更大的項目的部分或“肉”,而且雙方。這可能意味著這個項目是同時發生在英語,科學,藝術,和數學。另一方麵,項目可以移動”的課程,有些課程發生在不同的時間,但一個接一個。例如,項目可能開始用英語和藝術,然後搬到科學,數學。這可以成為一個有效的方法,教師擔心基準和步調指南。有時,教師使用多個條目事件繼續的動力。至關重要,無論當項目發生時,在一個序列或與此同時,有一個集中驅動問題和一個項目的想法,創造了需要知道所有內容區域。
直到我們走出陳舊,學科存在的“豎井”教育的本質,集成可能是一個挑戰。然而,我們需要尋找機會整合在PBL,更深層次的學習可以加深更多學生建立聯係,探索跨學科、綜合學習。全方位餐飲項目,而具有挑戰性的創建一個實現,可以是一個強大的學習經曆的學生。