集成策略的培養

本係列是關於把你培養項目”上一層樓。”I wrote a blog about如何開始,但在你開始和熟悉的好處保持小而集中,你的下一個步驟是什麼?一個領域,我看到老師把PBL通過集成項目上一層樓。然而,集成是非常複雜的,包括很多層麵的實現。這裏有一些建議考慮將內容區域集成到您的下一個培養項目。

知道你的集成水平

當你計劃集成PBL項目,考慮下麵的定義和集成的水平綜合課程,一個ASCD雅各書編輯海蒂海耶斯。當你檢查這些定義,你會意識到有很多方法來集成。基於結構,你可以隻使用其中的一個方法(例如,因為每個滿是學生的教室裏,都是不同的和獨特的)。一旦你決定集成的水平,它將影響學生將創建多少個產品,以及何時何地內容將探討。

• Crossdisciplinary:查看一個學科從另一個角度;例如,音樂的物理和數學的曆史(1978年Meeth)
• 多學科:幾個並列的學科關注的一個問題沒有直接嚐試整合(皮亞傑1972,Meeth 1978)
• Pluridisciplinary:並列的學科或多或少認為是相關的;例如數學和物理,法語和拉丁語(皮亞傑1972)
• 跨學科的:範圍以外的學科;就是從一個問題開始,從學科施加知識(Meeth 1978)

知道不是你自己的內容

老師的血液項目在高科技高表達這一點。當你開始整合更多的內容,它迫使你去尋找連接在其他內容區域,這意味著你必須熟悉這些領域。這很重要不僅是您構建和創建集成PBL的項目,而且在實際項目的“做”。當我做了PBL項目科學和數學老師(我當時英語教學),學生帶著問題來找我,內容涉及地區超出我的專長。為了最好的為我的學生,我不得不學習的一些內容。當我做,不僅我能更好的資源,也是我的學生信任我。這幫助他們相信所有參與教師準備充分,可以幫助他們解決任何問題或需要他們。

它必須符合

這是至關重要的。通常,我們試圖“適合方形木條在圓孔。”We try to force integration when the content areas don't seem to match. I hear teachers say things such as, "Well, there could be math," or "We could try to find history that makes sense." This hesitancy is completely justified. It comes from the understanding that the connections are inauthentic or feel forced. When you meet with your team, look for connections that make sense and fit nicely. It may end up that one content area is targeting more standards than others, and that is fine. A good integrated PBL project doesn’t mean devoting an equal amount of time in each content area, but rather devoting time to connect content areas that align well.

限製產品目標所有內容標準

如果你真的想讓學生看到連接的學科,然後限製學生們生產的最終產品和表演。雖然多學科方法實現內容集成是一個偉大的方式,學生可能會或可能不會看到整個內容區域的細微差別和聯係。這是因為學生仍在創造產品“筒倉”,或限製他們自己的內容區域的觀點。一旦創建合成內容區域的產品,那麼他們將被迫審視這些地區連接。

滿足經常作為一個團隊

它是如此的重要,以滿足作為一個團隊,不僅通過PBL項目的計劃階段,但也隨著項目的開展,在教室裏。實現綜合培養項目的時候,我們的團隊遇到了放學後正式至少一周一次。這還不包括頻繁的時候,我就可以跑到另一個老師的課堂解決問題或問個問題。正如我們鼓勵我們的學生修改並反映在PBL項目,我們作為老師應該做同樣的事情。必須有一個空間要實現這一目標。使用這個正式的會議時間是否需要新的教訓,解決更多的學生合作時間,或發現其他問題會出現。

你用PBL方法集成項目如何?你有什麼例子?它看起來像什麼?讓我們互相幫助構建的綜合性項目,最可控的項目,而我們在PBL教師成長為專業知識。