創建一個“受限環境”和移動設備
美國殘疾人教育法案定義的概念受限環境作為一個身有殘疾的學生的機會是“艾滋病提供輔助和服務必須實現教育目標如果放置在一個設置與身體健全同行。”(丹尼爾水銀血壓計訴國家Bd.建造。874年F.2d 1036年,1050年,第5 Cir.1989)這個概念給學生提供“補充艾滋病和服務必須實現教育目標”可以應用所有學生。通過利用移動設備的功能,教師可以支持學生在創建一個個性化的學習環境,最少的壁壘。
通過向學生提供選項來訪問內容在移動設備上,我們開始刪除之前的許多限製放置在他們的學習環境。
任何數字都能聽到
想象一下,如果書會說話。思考的好處讓學生體驗文本通過多個形態,為他們提供更多的機會與書麵材料。考慮到潛在的如果學生可以利用語音為了:
- 解碼和理解一篇文章,否則會閱讀水平以上
- 獨立寫聽方向而不是尋求支持
- 提高他們的寫作和編輯過程通過聆聽每一段的語法,句子結構或變異
這取決於設備,語音可能以多種方式工作。在iPad上,使說話可訪問特性的選擇不僅可以聽到所有文本,但iOS6————還包括詞高亮顯示。格雷格Kulowiec (@GregKulowiec在下麵的視頻)介紹此功能。
為學生從事任何筆記本Chrome瀏覽器,或Chromebook,Chrome說應用和iSpeech推出選擇和說話擴展轉換網絡文章,甚至Google Docs和試題到音頻——由裝備困難(如下所示@kithard)。
和在任何Mac產品,學生在兩種不同的方法可以訪問語音。首先,在任何程序,他們可以選中所需的文本,然後從編輯菜單中選擇訪問說話(編輯>語言>開始說)。第二,可以配置在係統中自定義按鍵的偏好。
我小學生喜歡使用這兩種技術在我們的Mac實驗室,對在線閱讀以及寫作過程來支持他們。當允許定製聽體驗的聲音,說話速度和擊鍵,他們也開始更多的學習過程的所有權。
任何數字可以看出,操縱,有經驗
與移動設備,我們作為教育者,也不是我們的學生僅限於單一形態呈現內容或證明的理解。無論設備,存在潛在的創建和使用圖片、音頻、視頻、文本和更多。
想象一下,如果教師包括QR碼或增強現實與紙質的活動。這個視頻鏈接到多媒體內容,見從保羅·漢密爾頓(@PaulHamilton8),增加的可能性,所有的學生將與內容。
想象一個場景,學生可以利用視頻、音頻或進行他們的想法取代或增強的書麵作業。這些學生在朱迪Deinhammer (@jdeinhammer)科學類使用了定格動畫和剩下的萬聖節糖果的生理神經收縮。(見下文)。
如果他們可以選擇可能學生創建的工具最好的展示他們的理解和支持他們的能力滿足期望的學習目標?而不是被告知從指定的產品,比如一篇文章或海報,想想會發生什麼如果學生要求創建的產品最能代表他們的學習。
當焦點轉向學習目標的實現,而不是完成一個特定的產品,學生可以開始在一個幾乎無限的環境創造和創新。
移動設備的不對稱影響
以同樣的方式,學生們決定研究的首選方法,比如使用抽認卡或寫清單,他們也將識別的數字特性最好的支持和展示他們的學習。語音可能解鎖內容對一些學生,與他人無關。調整文本大小或觀看視頻可能為一組授權,但不是全部。在他的EducationWeek.org的文章,專用電子閱讀器閱讀障礙的人賈斯汀,帝國(@bjfr)說,“在屏幕打印與辯論,答案可能永遠是“視情況而定。這取決於人,文本,任務和背景。”
移動設備對所有學生不會有同樣的影響,但它們將允許教師與有意義的方式“看情況”。他們可以使用ipad的特點,chrome筆記本,Android和筆記本電腦指導建立一個為所有的學生最少受限製的環境。不僅如此,學生成為架構師自己的學習環境,因為他們可以確定艾滋病和服務最適用於他們。