什麼不起作用：識字實踐我們應該放棄

我從教育工作者那裏聽到的首要關注點是缺乏時間，尤其是與學生缺乏教學時間。毫不奇怪，我們感到有時間的媒體。我們對學生的期望已經大大提高，但是我們與學生的實際課程沒有。盡管我們不能完全解決時間問題，但我們可以通過仔細分析我們對課堂時間的使用，尋找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig（2014）稱之為“時間浪費者”的內容來減輕它。

考慮日曆時間的示例。在許多美國早期的小學教室中，這種做法每天每天吃15-20分鍾，通常在學生新鮮和專心的時候就在一個令人垂涎的早晨。一些日曆時間活動可能值得。例如，教師可能會利用這段時間來圍繞分組和放置價值進行重要的教學。但是其他活動充其量是值得懷疑的。例如，如果已經2月份，那麼您的學生仍然不知道，以下例行程序仍然有效：

昨天是 _____。
今天是 _____。
明天將是_____。

每天為天氣打扮的泰迪熊是否可以最佳地使用教學時間？一些老師回答：“但是我們愛我們的泰迪熊，隻需要幾分鍾！”但是每天三分鍾持續180天，總計九個小時。孩子們還會喜歡工程設計項目，對他們閱讀的文本進行深入討論或數學遊戲。

為了幫助我們分析和最大化教學時間的使用，以下是美國學校中的五種共同識字習慣，這些習慣表明，研究表明不是最佳使用教學時間：

1.“查找列表”詞彙指令

為學生提供了詞典中查找的單詞列表。他們寫了定義，也許是使用該詞的句子。有什麼問題？

我們早就知道，這種做法並不能構建詞彙和技術，這些技術可以積極吸引學生討論並將新單詞與已知單詞聯係起來，例如通過語義映射（Bos＆Anders，1990）。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz（2014）的文檔一樣，研究揭示了許多有效的詞彙教學技術，以至於現在是其中一個巨大的挑戰。

2.給學生閱讀獎​​品

從三月份的閱讀月到長達一年的閱讀獎勵計劃，在美國的普遍做法是為學生提供貼紙，手鐲和快餐券等獎品。有什麼問題？

除非這些獎品與閱讀直接相關（例如書籍），否則這種做法實際上使學生不太可能將閱讀作為一種活動（Marinak＆Gambrell，2008年）。它破壞了閱讀動機。與書籍，老師的“書祝福”，特殊閱讀場所以及許多其他策略互動的機會更有可能促進長期閱讀動機（Marinak＆Gambrell，2016年）。

3.每周拚寫測試

通常，班上的所有學生都會在周一收到單個單詞列表，並有望在周五研究測試的單詞。單詞的分布，課堂研究時間和測試本身使用課程時間。有什麼問題？

大家都看過它 - 周五在下周一寫作的同樣單詞的學生！研究表明，全班每周的拚寫測試要比不同的學生根據拚寫的開發階段具有不同的單詞的效率要少得多，並且重點是分析和使用這些單詞，而不是對他們（有關評論，請參見2015年的Palmer＆Invernizzi）。

4.不受支持的獨立閱讀

親愛的（放棄所有內容並閱讀），SSR（持續無聲閱讀），類似的方法提供了一段時間，教師和學生在其中獨立閱讀他們選擇的書籍。聽起來像是一個好主意，對嗎？

研究發現，這實際上並不能促進閱讀成就。為了使獨立閱讀值得上課時間，它必須包括老師關於文本選擇和閱讀策略的指導和教練，對學生的閱讀反饋以及文本討論或其他閱讀後響應活動（例如，Kamil，2008年；Reutzel，Fawson和Smith，2008年；有關支持獨立閱讀的廣泛指南，請參見Miller＆Moss，2013年）。

5.剝奪休會作為懲罰

這在不值得教學時間的掃盲實踐列表中做了什麼？好吧，取消休會作為懲罰可能會降低學生從掃盲教學中受益的能力。如何？

有大量的研究將體育活動與學術學習聯係起來。例如，一項行動研究發現，在學術課程之前或之後，休假會導致學生更多地執行任務（Fagerstrom＆Mahoney，2006年）。患有多動症的學生從事體育鍛煉時的症狀降低（Pontifex等，2012） - 這些學生可能是最有可能帶走休息的學生之一。有其他選擇更有效的替代品，並且不會冒著降低學生對重要掃盲教學的關注的風險（Cassetta＆Sawyer，2013年）。

成功的衡量標準

無論您是否從事這些特定的活動，它們都可以使人們有機會更好地利用美國學校的教學時間。我鼓勵您一分鍾仔細檢查您對教學時間的使用。如果使用練習是因為我們一直以這種方式做到這一點，或者因為父母的期望，那尤其值得一看。同時，如果一種練習始終以有效而引人入勝的方式獲得結果，請不惜一切代價保護它。我們可以一起擺脫不起作用的美國教室。

筆記

• Bos，C.S。＆Anders，P.L。（1990）。交互式詞彙教學對詞彙學習和閱讀理解的影響。學習障礙季刊，13，31-42。
• E.H. Brinkerhoff＆Roehrig，A.D。（2014）。在工作時間和其他時間浪費器中，不再有削尖的鉛筆。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Cassetta，G。＆Sawyer，B。（2013年）。不再帶走休假和其他有問題的紀律實踐。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Cobb，C。＆Blachowicz，C。（2014）。不再“查找列表”詞彙指令。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Fagerstrom，T。＆Mahoney，K。（2006）。給我休息一下！戰略性凹議安排可以提高一年級學生的任務行為嗎？安大略行動研究員，9（2）。
• Kamil，M.L。（2008）。如何獲得休閑閱讀以增加閱讀成就。在國家閱讀會議第57年鑒，31-40。威斯康星州橡樹溪：國家閱讀會議。
• Marinak，學士＆Gambrell，L。（2016）。不再閱讀垃圾：激勵讀者的最佳實踐。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Miller，D。＆Moss，B。（2013年）。沒有支持，不再獨立閱讀。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Palmer，J.L。＆Invernizzi，M。（2015）。沒有更多的拚寫和語音工作表。新罕布什爾州樸次茅斯：海因曼。
• Pontifex，M.B.，Saliba，B.J.，Raine，L.B.，Picchietti，D.L。，＆Hillman，C.H。（2012）。運動可改善注意力缺陷/多動障礙兒童的行為，神經認知和學業表現。《兒科雜誌》，162（3），543-551。
• Reutzel，D.R.，Fawson，P。和Smith，J。（2008）。重新考慮無聲的持續閱讀：對腳手架無聲閱讀的探索性研究。教育研究雜誌，102，37-50。