用企業家精神來改變學生工作
當我和我的同事建立課程對我們九年級基於項目計劃,我們發現我們的大部分對話為中心而不是潛在項目本身,而是建立學生自我激勵和自製。我們意識到我們的項目的成功是學生是否學會了負責自己的學習,找到快樂。
除了“足夠好”
我從更傳統的研究性學習教學的轉變是因為我看到PBL大大增加學生接觸和好奇心。不過,我還是希望我的學生能感受到一個真實的,自起動傳動方式——我們看到的東西當孩子們玩體育,音樂,或做任何源於個人的激情——換句話說,內部的欲望不斷地改善和努力工作在做。他們喜歡做項目,但仍不夠親自聯係工作,或做多“就足夠了。”I wanted to find something they would look forward to doing when they weren't in my class, and something they would want to master, rather than just doing "good enough."
我有機會會見一個朋友的一個朋友想讓學生參與創業。當它發生了,我和我的同事剛剛讀勇趙的世界級的學習者,我們想要一個項目,將使我們的學生創業的實際收益的可能性。在這種情況下,學生將挑戰市場產品——家裏的aquaponics”工具包Kickstarter網站或其他集資”。結果是超出我能有希望。
真實的項目涉及重大的實際意義
這個項目我們一直在尋找把現實世界的承諾。雖然確實我們無法預測世界學生畢業,我們模型的路上我們的教室很小,成功的創業公司在商界。學生們參觀了aquaponics”農場和解構現有產品和業務球製定他們的教室工作的評估準則。項目團隊開發角色基於現實世界的同行:
- “承包商”負責描述任務和與他們的“員工”,與我們交流。
- “設計師”致力於開發模型。
- “推銷員”發達社會媒體和其他宣傳材料。
團隊每周舉行會議,找出多少工作已經完成了多少了。學生覺得親自負責他們的隊友的成功和不開心,如果他們覺得他們讓他們的團隊。
社區裏的每個人都成為一個老師
學生發現導師在學校相關項目角色。出版廣播公司的一個優勢是,它需要孩子到社區,但是我們發現創建一個創業項目給我們帶來了整個社區。父母急切地想把他們的工作技能和經驗帶進我們的教室,全班演講,但與他們年輕的類似物。每個團隊的“建設者”,例如,與建築工程師和當地工匠花了幾個小時,銷售團隊成員會見了商業和營銷專家在教室裏,甚至在家裏。當地企業,從aquaponics”農場生產空間,自願犧牲他們的時間和空間來幫助學生設計和建造他們的工具。因為——讓我們坦率地說,我是一個人文老師用一種非常有限的如何創建一個業務,我很樂意讓專家分享他們的才華,我專注於自己的工作。
學生需要掌握自己的學習
最後,學生的興奮慢慢繼續構建作為他們設計了具體的形狀和他們的社會媒體宣傳加大為Kickstarter競選做準備。父母報告他們的學生從來沒有顯得那麼參與學業(或那麼願意跟他們在餐桌上)。我們最初擔心我們的規定課程,數學,科學,文學,和曆史要求九年級會在混亂中迷失,下降的誘惑成為商業成功。我們本不必擔心。
為學生,(比如讀小說1984年)或曆史文獻在研究作者的修辭的使用成為練習和說服。理解敘事開始更為重要,因為學生意識到他們必須起草一份引人注目的活動信息。當他們學習溝通的重要性在職業世界,寫作練習成為一個常識性的為生活做準備,而不是一件苦差事。我阻止夥伴報道相同的結果對數學和科學課。換句話說,學生看到采用課堂技能作為他們未來成功的重要一步。這不會立即發生,但是最後三分之一的項目時間表,他們的態度明顯轉變了,他們已經開始。
重新定義成功
更值得注意的是,這個項目甚至改變了他們利用他們的空閑時間。我看到我們的學生參加在線課程網站或業務發展。社交媒體使用了更多的意義和有一個更加真實的股份,作為學生開始與網絡期刊和網上社區組織擴大,並獲得“代言”,他們的產品。最終,他們的工作變得足夠的吸引一些當地企業家的利益自願不僅教他們的業務技能,而且還舉辦鯊魚坦克事件和資金的贏家。隻有一個團隊獲勝,其他團隊誓言要繼續發展他們的想法和追求自己的獨立的資金。他們已經重新定義成功不一定獲得或傳遞類,但拒絕接受否定的答複。
你如何使用PBL培養學生參與實際項目?