3高峰和3坑的基於標準的分級

變化包括慶祝成功和不足的反思。隨著我的學校進行的任務從傳統的分級係統過渡到基於標準的評分,我們學到了很多。我們發現學校文化的轉變從固定心態成長心態(德維克,2008)。

在基於標準的評分,我們的老師為學生創造了一個機會堅持麵對挑戰。衡量學生能力的標準內容。一些證明早期的掌握和能夠轉移到更複雜的概念,而另一些則可能需要培訓。教師能夠容易識別那些可能需要一些支持的學生為了證明能力。學生們開始理解和價值學習的過程,而不僅僅是獲得一個年級。

盡管我觀察到基於標準的分級的許多偉大的方麵,我也有許多偉大的討論與其他教育者關於我們如何能夠改善我們的實現。下麵我詳細的三個峰(成功)和三個坑(改進的領域),我觀察到與我們的改變基於標準的分級。

三峰

成長心態

教師能夠使用正在進行形成性評價來指導課堂教學。學生能夠實踐掌握的標準沒有得到低分的點球成績單發布。培訓的過程中創造了一個機會,可以讓老師和學生都從他們的錯誤中吸取教訓。

教師能夠反思教學和評估如果功課真正滿足學習者的需要。學生可以集中精力概念難以理解和評估的選項。培訓和評估允許所有參與者的經驗,可以開發智力,而不是一成不變的(德維克,2008)。

高質量的課程和評估

基於標準的分級要求我仔細檢查的實際標準內容和評估預定的目標。沒有明確的衡量標準,不可能有高質量的課堂教學。

今年是具有挑戰性的,因為部門不得不重新設計教學和評估為了創建為學生展示能力的機會。我也可以設計評估,允許多重方法的熟練掌握的內容標準。盡管這個過程已經被大量的工作,我從來沒有感到更多地參與我的課程。

清晰的溝通

基於標準的分級顯然讓我與學生和家長溝通,個人與他們對每個概念的理解。不再是學生能夠躲在加權平均和出勤率等積極的學術行為。

學生應該積極向掌握的材料,而不是通過努力和動力仍然得到一個壞成績評估,隻有正確移動到下一個概念沒有獲得任何見解。基於標準的分級讓我清楚地與學生交流關於他們為什麼不之前的評估,並提供他們一個機會努力工作獲得掌握的材料和展示他們的能力。

3坑

教學責任

“我喜歡整體目標。但是我不想讓孩子們總是認為他們可以重新事情所以他們不嚐試最好的第一次”(匿名)。我有許多家長溝通類似的關注我整個學年。雖然有些感激的培訓和評估,其他人則擔心我們不準備孩子的“現實世界”。I communicate to these parents that we are trying to encourage students to value persistence and appreciate effort in order to reach higher levels of achievement, which will benefit them into adulthood.

更多的時間嗎?

所有教育工作者的經驗需要更多的時間在學校的一天,周,月,和年!培訓和評估為課堂教師創造了額外的工作機會。他們現在分級評估和後續評估可以占用大量的時間。

許多教師利用日常課堂時間培訓,同時允許那些證明學生掌握獨立轉向更具挑戰性的概念。調度評估一直是一個挑戰,因為有些老師有數字評估,要求計算機實驗室。隨著越來越多的教師轉換為數字中的評估和再評估,對技術的需求增加了全校。

重塑車輪

雖然我覺得更連接到我的課程,因為我發現自己重新設計許多形成性和終結性評估。的一些活動或項目,我以前在我的教室已經傳遞給我的資深教師。在最近的一次檢測中,這些資源設計很好,但沒有有效地為學生提供機會來展示能力的內容標準。今年我相信後,我將能夠反思和調整我的新評估,而不必重新設計整個課程單元。

這些隻是幾個例子的基於標準的分級是如何影響我的學校文化。請留下你的想法和評論如何基於標準的分級實現在你的學校。

研究

德維克,卡羅爾。心態:新成功心理學》中。風書社pbk貿易。艾德。紐約:風書社,2008年。