認識並克服虛假的成長心態

所有教育者都非常關心學生的動力。他們希望他們喜歡學習，並在麵對學習挑戰時足智多謀。他們不希望學生陷入困境，犯錯或獲得令人失望的成績時失去鍾聲。在這種情況下，成長心態進入了場景。

成長的心態是，您可以通過努力工作，良好的策略和幫助他人來發展自己的才能和能力。它與固定的心態相反，這是一種信念，即才華和能力是不可改變的特征，而這種特征是永遠無法改善的。研究表明（並繼續表明）成長心態可以對學生的動力產生深遠的影響，使他們能夠專注於學習，持續更多，學習更多並在學校做得更好。重要的是，當學生是教一種成長的心態，他們開始表現出更多這些品質。

通常，我們通過在線課程向學生傳授成長心態，以證明大腦如何隨著學習而變化（當學生從事艱苦的事情並堅持他們時，神經元如何變得更牢固）以及如何將其應用於他們的學業。這些計劃還包含來自其他學生的推薦，涉及他們如何利用成長心態來實現自己的學業並朝著生活中的有意義的目標努力。

在許多令人興奮的研究結果之後，教育者對促進學生的成長心態越來越感興趣。這是非常令人滿意的。看到一些巨大的成功更加令人滿意。但是，我慢慢意識到並非所有教育者都完全理解了這個概念。

確定虛假的成長心態

當我的澳大利亞同事蘇珊·麥基（Susan Mackie）告訴我，她看到越來越多的時候虛假的成長心態。這是教育者思考並做各種各樣的事情，他們簡單地稱呼成長心態。然後我也開始注意到它。這就是我看到的。

僅稱讚努力

在許多方麵，成長的心態歸結為讚美的努力。是的，我們的工作表明，讚美學生的過程（他們的辛勤工作，策略，重點和持久性）並將其與他們的表現，學習或進步聯係在一起，可以促進成長的心態。但是在許多老師的實踐中，它已經與任何學習或進步脫離了。“偉大的努力”成為沒有學習的兒童的安慰獎。因此，最需要學習發展自己能力的學生是因其無效的努力而受到讚譽。

老師需要說實話。他們可以承認值得稱讚的努力，但他們還需要承認學生何時不有效學習，然後與他們一起尋找新的學習策略。（順便說一句，勸告學生努力嚐試是另一種無效的實踐，不教成長心態。）

告訴學生“你可以做任何事情”

以成長心態的名義，還向學生保證，他們有能力任何事物。盡管這可能是正確的，但簡單地斷言它並沒有這樣做，尤其是當學生還沒有知識，技能，策略或資源來實現這一目標時。熟練的教育者為學生設定了高標準，但隨後幫助他們了解如何踏上達到這些標準的道路。這不是一個空心的承諾。

指責學生的心態

也許我聽到的最令人沮喪的事情是，有些教育者是如何責怪兒童的思維方式，因為他們的思維方式未能學習。一位父母最近給我寫了一封豐厚的信。她的女兒一直在一所出色的學校裏，使用成長的心態原則，即使學習緩慢而困難，也使她感覺像是一個有效的學習者。然後，她去了一所不同的學校，在那裏孩子們不堅持不懈地學習和學習，在那裏孩子們被責罵和羞辱。

創建成長心態的教室是教育者的任務。在這些教室的安全中，學生可以開始拋棄固定的心態，並嚐試以下想法，即他們可以發展自己的能力。當老師給學生時，我們看到這種情況發生：

• 有意義的工作
• 誠實和有用的反饋
• 關於未來學習策略的建議
• 修改他們的工作並展示他們的學習的機會

克服感知的威脅

但是還有其他事情正在發生。教育工作者宣布自己具有成長的心態，而沒有真正的漫長旅程 - 也許是一生的旅程。

我們已經意識到，我們每個人都是兩種思維方式的混合：有時我們處於成長的心態，有時我們會被我們認為的威脅所觸發的心態。這些可能是威脅我們能力感的挑戰，錯誤，失敗或批評 - 例如，使用一種新的教學方法進入未知領域，麵對一個沒有學習或將自己與更有成就的教育者進行比較的學生。我們是否受到啟發嚐試新事物，還是我們焦慮或防禦？

為了朝著更多的成長心態努力，我們需要觀察自己並找到觸發器。當您進入更受威脅，防禦狀態時，隻需花幾個星期就注意到。不要判斷自己。不要戰鬥。隻是觀察。然後，正如蘇珊·麥基（Susan Mackie）建議的那樣，給您的固定心態角色起一個名字。與之交談，出現時用名字稱呼它。隨著時間的流逝，嚐試招募它以合作您的挑戰目標，而不是讓它疑問和恐懼破壞您。

在結束時，研究揭示了一種可以增強學生動力的工具。它是通過嚴格的研究反複驗證的少數工具之一，但是要使該工具有效，必須正確理解和使用。現在，我們的研究致力於找出教育者如何更有效地灌輸成長的思維方式，因為這是我們的最高優先事項。