角色扮演作為選取教學工具

年輕人可以開始申請之前社會和情感技能在日常生活中,他們需要時間來練習這些技能,在他們的實踐中得到反饋。研究告訴我們原因:社會和情感學習發生在大腦的邊緣係統,最好的學習與實踐,一對一的反饋,和積極的動力。角色扮演是一種優秀的方式來構建實踐和一對一的反饋到我們選取教育學,他們很有趣,他們通常幫助的動機。

除了與邊緣係統學習、角色扮演有許多相同的好處和其他綜合藝術和/或模態學習方法:他們幫助學生處理新信息,深化理解,快速合成複雜的想法。當集成到選取的教學技巧,角色扮演甚至可以提供腳手架等高階思維能力的分析、預測,比較,和合成。

一個有效的角色扮演活動不同於“穿上秀”的表演者是分開一個被動的觀眾。構建良好的角色扮演是一個激動人心的模態指令形式,班上每個人都參與所有的學習形式:動能,聽覺、視覺和觸覺。但要做到這一點,我們需要一個清晰的、有意識的協議如何運行一個角色扮演和如何利用每一刻。

讓它真正的

邀請學生分享他們已經經曆了各種衝突。表他們的答案,尋找類似的主題。然後選擇角色扮演的一個情況。討論所涉及的人是什麼感覺,選取技能可能會幫助他們。

這裏有一個例子:一個圖表的學生最近的衝突可能包括短語“在遠程與哥哥,”“與姐姐在該輪到誰洗碗,”和“感覺被人忽略在課間的時候我不能玩躲避球。“從這一點來看,我們可以觀察到一個共同的主題與兄弟姐妹的分歧。我們可能會選擇角色扮演分歧洗盤子,要求學生共享這個例子談論他們的感受,並且想象他們兄弟的感情。然後我們可以想出一些選取策略,可以被用來解決這個問題。

弄清楚

確保每個人都理解將探索在角色扮演的場景。重申這個問題,闡明類希望看到結果。然後決定哪些選取技能的角色可以使用,試圖解決這個問題。

成人主要運動可以設置它:“我們將角色扮演分歧兩兄弟爭奪該輪到誰洗碗。我們希望看到的兄弟姐妹在一種令人滿意的方式解決他們的衝突。角色將使用I-messages-which開始“我”和國家說話者的感情,信仰,或值來嚐試解決問題,觀眾會觀察人物的感情和I消息的影響。”

每個人都有一份工作

分配演員角色的名字,確保他們理解他們的角色。即使學生角色扮演是基於現實生活的情況,重要的是參與者的真實姓名不被使用。這將幫助每個人都正在研究的重點問題,而不是人,這是解決衝突的一個關鍵組成部分。

的工作是靜靜地觀察演員和觀眾思考選取學習目標。取笑演員,呼喚角色扮演過程中,在角色扮演或圍在一塊兒聊天是不能接受的。

角色扮演基礎知識

有學生所說的“行動”開始角色扮演。你看角色扮演,保持問題,提出解決方案,選取學習目標。密切關注演員的身體,叫“凍結”在提高身體來表達自己的時刻。這將創建一個視覺畫麵的行動,一個視覺學習的時刻。使用此表作為一個支持問高階思維的問題。

例如,當演員角色扮演的場景探索該輪到誰洗碗,一個演員提高了她的聲音,指著另一個,說:“你總是離開我!“在這一刻,老師所說的“凍結”,然後問觀眾這樣的問題:

• “看人物的身體。你認為他們是什麼感覺?”
• “根據你所看到的,你認為接下來會發生什麼?”
• “這些角色能做什麼不同,如果他們想要緩和問題?”

從事後反複對話對觀眾觀察,預測,和分析,可以將他們的想法並重新啟動行動。最後,學生可以叫“場景”信號的角色扮演。

重播

一旦你和學生互換鑒賞課以及隨之而來的討論,你可以重放同樣的場景,不同的演員、不同的方法,不同的結果。你可以問更多的高階思維問題,邀請學生分析和綜合的信息。例如:

• “這如何去使用如果字符自言自語?”
• “這如何去使用如果字符i消息早在衝突的嗎?”
• “這如何去如果字符用柔和的語氣?”