策略來加強大腦的執行功能
早在唐娜的職業生涯作為一名教師和學校心理學家,她評估,診斷,幫助創建幹預對兒童和年輕人很難與他們的執行能力。今天教師教育者,我們很高興,我們的畢業生增加學生的認知、元認知和執行能力在世界各地的教室(僅舉一個例子,德州老師黛安·達爾博客教學中元認知)。
執行功能是什麼?
通過明確的指令和建模,學生能認識到的重要性在學業中負責他們的執行能力,後來在他們的職業生涯。
執行功能可以被定義為心靈的感知和指令的能力。通過運用這些技能和能力,學生決定集中他們的注意力和任務進行。一般的經驗法則,任何年齡的學生有困難完成自己適當的學術發展的任務,執行能力可能是問題的根源。
在人類的大腦執行功能主要是由前額葉區域(僅次於額)的額葉。神經學家和心理學家取得了重大進展在理解大腦的執行功能在過去的幾十年裏。
一個恰當的比喻,學生和教育者們經常幫助理解思考和執行功能的角色行為是想象一個管弦樂隊的指揮。樂團演奏的導線選擇什麼工作,決定如何解釋工作,集的速度性能,指導每個部分的音樂家在適當的時候作出貢獻。執行功能允許我們以同樣的方式:
- 激活的意識
- 自我調節的提示、指導和協調各種認知能力即時功能所必需的
- 建立目標和製定長期計劃
- 維持自我形象的負責我們的學習和行動
學生可以而且應該學會培養自己的執行能力,自主學習和自主的生活。
建立聯係
我們發現教育者今天比以往任何時候都更感興趣在教學學生施加強大的學習和思維的工具。在其他博客和我們所寫的文章與Edutopia和在其他地方,我們有共同的流行、實用策略對提高學生的執行能力教他們如何以及何時使用認知的資產,後設認知,工作記憶,選擇性注意。所有這些學習工具執行功能的傘下。
將指令在執行功能納入內容課程強調:
- 學生負責他們的學習。
- 磨練他們的使用這些技能和能力將提高他們在學校裏的表現。
教學生,他們是“指揮自己的大腦”傳達了需要掌握廣泛的思維和學習工具在使用核心學科,在他們的個人生活,後來在他們的大學時光和職業。在21世紀的成功要求自主學習者和獨立,創造性的思想家。
課堂策略執行功能的支持
從小學讀到高中,到成年,學生們將受益於這些機會了解和開發他們的執行能力:
1。介紹執行功能的概念和明確,經常引用這些學習工具。
定義執行能力,和領導討論如何意識到他們的想法和控製他們的學習可以幫助學生在學校取得成功,他們生活的其他方麵。的關鍵信息是,經常使用執行功能,有效地不隻是發生,我們都必須努力發展這些能力。運用隱喻的執行能力(大腦的指揮或空中交通控製器,例如),並邀請學生分享他們如何使用的例子執行能力在他們的課程和學校以外的活動。成年人使用執行功能在他們的工作如何?故事中的人物的行動展示如何執行能力?
2。提供以使執行能力的機會。
包括製定課程學習目標的學生,讓他們選擇自己的書獨立閱讀和課堂項目的主題。讓學生選擇增強動力,讓他們有機會思考他們感興趣的科目,同時也凸顯出他們的學習。
3所示。為你的類是“前額葉皮層”。
表達和模型有效的思考實踐。例如,清楚地說明你的意圖學習活動和演示的步驟規劃,實施,評估活動的結果。預先確定的任何棘手的問題和困難點新課內容,並討論可能的策略來識別和克服出現的任何學習困難。使用提示,提醒學生當激活他們的執行功能可能是有用的。
4所示。抓住學生有效使用執行功能。
祝賀學生識別和糾正錯誤強調錯誤是學習的機會。不僅認識到成品,而且努力工作和計劃和執行的步驟,學生在完成一個大項目來完成。尤其是慶祝成功的學生已經在過去負責他們的學習。
5。寫明課堂規則,積極和富有成效的學習交互的支持。
一個組織良好的環境與可預見規則允許學生更容易專注於手頭的學習任務。
你怎麼方法教學,鼓勵學生發展自己的執行能力在你的教室?