學生應對共同核心的指導和評估

這一係列的博客是支持你和你的學生在過渡期間,將ccs。新測試和教學方式提高學生獨立、student-constructed學習和基於項目的學習,學生們將受益於一個強大的推動執行功能的神經網絡。

然而,對於學生和教育者習慣更加結構化的計劃和教師——或者curriculum-directed學習、決策和不確定性可以增加杏仁體的應力水平和抑製流執行功能的前額葉皮層,這些網絡發展。這個博客係列將提供建議來緩解壓力的過渡,幫助學生堅持達到內在的快樂,等待他們在教室裏通過有意義的選擇和挑戰。

準備新一輪的學習、評估和壓力

我是一個提倡的目標體現在ccs,建立強有力的執行功能的神經網絡。這些網絡的神經元連接病人的神經係統檢查的一個重要元素75多年了。這些獨特的神經網絡的功能最初顯示通過神經病曆的前額葉皮層變性患者,病變或創傷。他們因此失去了“最高”思維能力的有目的的行為,判斷,情感的自我意識,演繹、推理、抽象或隨後的一套技能。

這些網絡直接影響故意和行為認知和情感處理輸出。此外,這些技能組合變得越來越重要,我們從全球勞動力工廠模式,信息和技術勞動力。複製的知識和單一的正確響應準備不足的學生進入職業或者更高的學術研究。

ccs目標支持認知動作執行功能的全球經濟。我們不能讓這一教育目標通過測試本身帶來的挑戰顛覆或如何使用它們。我們的目標之一是在轉換過程中了解如何最好地支持學生從被動記憶,積極構建的理解和應用知識。

教育者麵臨的不確定性關於如何最好地幫助學生準備改變目標和測試將同樣具有挑戰性的學生本身。與轉向解釋、溝通、推理、學習新穎應用轉移,重複的事實已不再是標準的“智能”。

對比會對以前的學生尤其深刻的記憶和二進製的成功使用可預測的任務“對與錯”的評估,也可以更多的問題,大多數學生已經以失敗告終,藝術和人文學科被從他們的課程。

壓力對大腦的影響

從神經影像學和神經認知相關的研究,我們看到的影響,強調信息和行為的神經處理輸出。大腦的杏仁核,深陷網絡的感情上的邊緣係統,在這一過程中是一個突出的結構。杏仁核是一個轉換站通過感官輸入必須通過達到長期記憶的前額葉皮層(PFC)。當壓力高,杏仁核活動增加的代謝流與PFC的限製。

處理知識的指導與執行功能,輸入必須達到PFC和輸出必須能夠從低的PFC的大腦。壓力切斷學生訪問這些網絡的高階思維,邏輯,創造性的解決問題和分析判斷。更高的大腦控製的任何損失,低,反應大腦的無意識的輸出負責。由此產生的行為僅限於相當於戰鬥/飛行/凍結反應。學生也不能用執行功能的資源來理解、評估或申請新的學習。(見理解大腦是如何認為的)。

新群高危學生

我們看到學生的反應持續沮喪或無聊增加學校已變得不那麼迷人的和相關的。能夠堅持下來並且成功的學生遵循規則和程序,通過檢索正確的答案現在壓力反應由於轉變的風險評估。

作為教育者,預計21世紀必備的技能現在ccs的目標,他們的評估包括更多的信息和新方法的解釋學生應用所學。這些老師已經描述了一個令人不安的反應有些學生開放式測試問題當他們意識到事實死記硬背不再是充分的準備。以前的高成就者顯示戰鬥/飛行/凍結壓力反應與單個響應測試時的問題。

對於這些學生,順從地,有力地記住他們的所有信息,預測試題的損失與他們匹配的答案是不公平的。盡管在記憶他們的成功,他們還沒有發達的概念理解或認知靈活性需要應對這些不可預知的問題。老師描述深刻的情緒反應包括憤怒、敵意、懲罰(如假教師的不當行為的指控),更微妙的但同樣令人不安的行為變化取消參與和努力,抑鬱,和更多的生病日子缺席。

沒有研究可用的絕對原因或程度這一現象。也許這些故事的反應是如此深刻的和意想不到的不成比例的關注。然而,它所有的學生如果我們考慮如何引入變化的信息采集和應用過渡壓力較小。

戰略性地使用大腦是如何反應的

知道會發生什麼,期待你的學生意想不到的反應將幫助您準備不可預測。構建執行功能和發展概念知識意味著更少的導演,一個解決方案指導和確定性。這更大的責任轉移到學生在學習過程中,要求他們的執行功能評價、評估、預測和解釋。

經過多年的被動性和有限責任交流意見和維護解決方案,學生將需要開始製定的想法,表達清晰,和辯護意見或解決方案與邏輯往往主觀推理。犯錯誤和受益於糾正反饋將任何成功的學習生活的一部分,而不是一個失敗的跡象。要努力幫助學生適應這種心態。

通過死記硬背記憶構建可以加強由於隨後的神經可塑性反應非常具體的刺激。然而,當記憶是為了回應獨特的演習和與特定的提示,他們隻是檢索那些刺激的反應。這些孤立的記憶回路,沒有為其他應用程序激活沒有解決陌生問題或解釋新信息。

這將是新的和可怕的領土對很多學生。甚至那些看起來舒服當你第一次引入這些新挑戰在年初碰壁作為內容和評估可以轉向的不確定性,需要更強的執行功能的應用程序。

早期征兆

當學生的身份就是建立在擅長記憶和成績的讚揚,他們可能猶豫地揭示困難和尋求幫助以滿足成功的新措施。他們如此舒適的鸚鵡學舌般地重複信息,一個新的需求複雜性可能導致凍結反應,停止信心和思考。

對於這些學生,關注不尋常的行為如不做家庭作業,在課堂上表演,憤怒的暴發對測試問題不直接從課堂筆記或文本,減少課堂參與,或增加曠工。理想的先發製人的反應教育者將設計新的教學或評估特征並行ccs的宏觀目標和認知。

此外,花時間解釋說,他們將會建立一套新的技能,你會指導他們的成功,而不是判斷他們犯錯誤。分享自己的失敗經曆和變化,以及成功的策略。

將是最有說服力和讓人放心的學生當他們意識到這些正麵和中心執行功能將變得更強大和更有效的通過他們的參與和發展的新的學習方法。

在接下來的博客我將描述常見的學生涉及執行功能的成功應用的經驗。這些可以幫助你的學生了解和視角,從而抵抗壓力和保持神經通道流向和關鍵的執行功能。