PBL發射台,部分二:有價值的項目為高中學生
基於項目的學習有潛力成為一個最有用的,這個年齡的防禦性的教學策略。
這是分兩部分的文章的第二部分。讀第一部分。
當構思和實現為描述,基於項目的學習能力培養的持久性和細心的調查和帶來更複雜的概念的理解。它會發展成熟的技能和態度,更周到的工作。精心設計和良好的培養,所有的能力水平都可以適當的挑戰。學生將在課堂上更好的關注,更有規律地參加,執行至少在標準化測試(有時是更好的),和失敗類頻率少得多。學生將更快樂,因為學校更有意義。
培養有潛力成為一個最有用的,這個年齡的防禦性的教學策略。調優的學生在課程仍舊集中在一個信息轉儲需要記住或成就的流暢性與機械技能技術現在存在越來越多的在線課程和其他數字方式獲得這些知識更有效率,經常按照自己的節奏,常常減少數量的盲目的無用功。我相信大多數學生更願意花時間在學校學習應用一些有用的信息和算法結束前的課程模式,信息技術革命。
添加到這一趨勢,越來越多的學校發現很難拒絕信貸學生學到的知識,例如,法國或以另一種方式統計及生產能力的證據。在某種程度上,大學,尤其是高中教育工作者必須問自己為什麼學生應該被要求坐在他們的課程(學分)時相同的信息是可用的其他地方少麻煩,更直接的或多個個人反饋,和更少的阻力和幹擾沒有動力。
所學,另一方麵,提供了學生他們無法找到或安排其他地方那樣容易,機會與同行和主題專家在有趣的項目,在不同的社區,學習有價值和轉移能力。PBL從信息技術的角度不能也不應該被忽視,給數字原生代一個令人信服的理由繼續來學校:去發現新的知識。創建新知識運用已知信息尚未解決的問題,通過新知識,最終,甚至可能是智慧。
當你得到PBL的掛,預計一些不尋常的學生的行為。例如,他們可能會征求你的意見草稿時,他們不需要。他們的主要抱怨,“我們需要延長類期。”Their first question when you introduce a new unit will likely be along the lines of "What problem do we get to solve this time?" instead of the exasperating queries "Why do I have to learn this?" or "When will I ever use it?"
學生可能會開始感謝你各種各樣的東西:尊重他們的情報和他們的願望是自主的,例如,讓他們有機會“試穿”不同的事業,感覺適合之間的差異作為交通規劃師和口述曆史學家和想象自己每天做每種類型的工作。
令人驚訝的是,他們感謝你讓他們失敗。我的學生經常表示感謝的機會從錯誤中學習寶貴經驗對項目管理、溝通、拖延,等等的風險相對較低時,與成年後必須在工作中吸取了這些教訓。
一旦你經曆了整個教室的滿足從事思考困難沒有你的刺激,很難回到舊的方式。一旦你看到平均表現和低生產工作你不知道他們在他們,幾乎是不可能回去。一旦你所有的學生可以告訴你他們真正掌握你想讓它們做的事通過他們創造了什麼,學習提高,或發生引起的,根本沒有回去。
PBL-Appropriate科目
盡管所有這些好處,重要的是要明白,並非所有的課程都同樣適合基於項目的方法。那些最有利的關注技能收購,規則和程序。閱讀,寫作,世界語言,軟件應用程序和物理教育通常強調實現過程流暢和事實的回憶。作為一個規則,許多視覺藝術和algebra-derived數學類。
在這樣的課程,最好的學習策略通常涉及某種形式的直接指令或示範之後,學習者練習或鑽立即反饋,和更少的創造力,開放式的解決問題的能力培養的核心。這個評價不是為了減少這些對象,因為在其中獲得的知識是必要的理解和應用複雜的概念在其他課程。我的目的在指出這些差異隻是畫一個有用的區別和承認教師skill-driven和注重事實的課程可能會發現它更有挑戰性,前麵描述的問題場景的類型。
已經說過,一些好的例子fact-dominated和skill-dominated課程的任務是真實的表現
- 英語作文學生寫作和提交建議潛在的讚助商的資金供應和他們的社會研究類項目的實地考察。
- 英語學生開發一個小冊子的美國學校人口English-language-learner成語和俚語。
- 辦公軟件應用程序開發手冊和學生多媒體幻燈片供學校管理市場學校的磁鐵項目。
- 世界語言的學生前往另一個國家為一周或兩周的寄宿家庭。
- 世界通用語言的學生進行一對一的談話十分鍾用母語作為一個期末考試。
- 藝術設計學生戲單,學校t恤,學校的標誌,一個走廊壁畫與當地合作的藝術家。
一個關於代數的注意事項:交通項目中描述第一部分本文是在一年級課程完成的。盡管這是一個豐富的數據分析任務和適當的調查的核心概念代數和微積分在一般情況下,這並不是一個特定的應用程序的一些基本的數據模型在一年級學習代數。因為他們非常基本性質,隻有有限的複雜應用程序存在。
教師concept-rich內容應該更容易想出項目理念和發展中有趣,真實的性能任務比他們的同事在上述這類課程。這個概念課程極端都是科學,物理和社會,以及文學、健康、幾何和統計等。這些學科的背後是一個始終存在的問題:“我們如何知道我們聲稱知道?”驅動的需要告訴一個或多個方法的調查。
當然,這個問題也在代數和藝術,但它常常被埋下的強調。概念沉重的課程是,越多越好是適合PBL,因為概念的發展需要調查和調查(與講課)——學習者一定必須采取一個新的概念,比較和對比相關的已經,並重新組裝它。解決問題的核心PBL邀請這樣的心理活動。
可能沒有課程,純粹屬於事實/技能營地或概念營地,但大多數更傾向於或另一種方式。在現實中,一個人當然落在這個連續體深受老師的深度知識和經驗教學的主題,以及他或她的信仰什麼是最重要的學習和學生的能力。即使是最concept-drenched,灰色地帶的主題可以保存在表麵的回憶和機械技能水平。數學和曆史課程經常是不必要的。
它需要什麼
不僅不同科目不同適合PBL,但教師和行政人員。並不是所有都同樣或充分準備把它的內容知識,評估技能和必要的性情。
什麼需要建立一個標準化項目製作或驅動教學計劃?需要勇敢的領導和員工的能量。需要頑強的建築資源的承諾,預算和時間,員工願意投資幾年集中課程和專業發展。需要一個清晰的遠見,維持一個堅持下去的勇氣感到來自父母的熱量時,中央政府和其他準備跳級的學生和其他標準化考試,對於“大學的現實,”通常意味著更多的機械學習和記憶的無數的事實。
一個人不能涉足PBL取得了良好的效果。事實上,考慮不周和實施項目隨意砸成傳統的課程可以讓學生在一個糟糕的地方,甚至很少浪費寶貴的時間和學習效果的表麵。
像任何要求,但有價值的成就,發展個體有效采用PBL教師的能力或創建一個全校PBL教學計劃需要時間和耐力。它需要克服阻力和尋找障礙。它需要深思熟慮的行動計劃和評估,對節奏的變化和大量的智慧。
從老師的角度看,轉向PBL或應用學習方法需要完成幾個步驟,包括
- 學習設計項目,同時加深學生對課程的關鍵概念的理解,開發或改進關鍵過程技能,並產生有效的證據能力;教練是自己有經驗的從業者所學可以幫助員工避免重新發明輪子,浪費寶貴的時間和精力。
- 負責課程設計,這是一個創造性和循環過程;這意味著設計單位從性能落後的任務,要求深刻的內容知識,每課程通常需要一年或更多。(許多教師歡迎內容專家在這方麵的幫助。)
- 決定如何傳達或覆蓋信息課程為了調查最大的思想更深入;這意味著做一些艱難的決定要什麼。
- 學習識別缺陷前必要的技能和知識,根據需要區分學習;這意味著提供必要支持搭建項目,而總是避免做學生的思維對他們來說,無論學生是如何被標記。
- 發展策略教學或改善學生的能力與解決問題等能力、信息評價、團隊合作、技術使用,和口頭或視覺表現。
- 學習管理student-directed學習環境中各種學生或學生組做不同的事情。
- 發現和創造方法和手段來評估學生的產品以重要但可控的方式和表演。
回報
毫無疑問你會遇到阻力采用工程方法在高中水平,尤其是在上層的學術課程。清晰的最大障礙是擔心項目工作將為大學學生不好。我認為這些擔憂是由那些沒有目睹了精心設計和實施良好的力量課任務在新見解敞開大門,地麵年輕人在聲音的基礎上思考的習慣,並產生信心,成功來自一個挑戰。
PBL可以至少在智力上嚴格的要求——甚至比——典型的跳級生課程。當學習者運用抽象理論在混凝土內,混亂的世界中,他們掌握的基本前提和原則是嚴峻的考驗。不可避免的遇到他們的誤解會導致難以真正自己的一個概念來使用它。這一點上,學習——不是之前發生。
將工作場所和社區學習嵌入到核心學術課程不僅使學習明顯更有意義,還介紹成人世界,幫助學生做出更好的決策采取何種類培訓高中畢業後追求什麼。創建真實的產品,必須滿足高外部標準教年輕人比老師更令人信服的單詞或成績可以書麵約定,為何為什麼表現是至關重要的,為什麼我們需要嚴謹的調查方法,“事實”需要審查。
當一個深思熟慮的全校建立基於項目的教學程序,其他的事情發生:不同學科的教師發現他們正在努力開發相同的能力和頭腦的思維習慣,和學生開始聽到相同的消息從他們的老師。
這個結果往往導致通用評估準則對這些能力的發展,為學生進一步突顯出一個通用性能期望。(這些題目也可以做一個優秀的組織者,高級投資組合)。教師開始看到一個重新排序的理由他們單位更好地相互支持的項目和尋求方法來整合他們的內容和項目合作。
學生變得更加動畫在家裏對他們在學校的學習。家長和社區成員,作為主題專家和/或學生的消費者產品和表演,成為天然的合作夥伴的教育社區的青年。通過他們的集體項目的經曆導致他們大四,學生成為好準備開展一個獨立的高級項目,和質量的項目開始像什麼人會希望從那些加入成年人口。學生工作的質量更雄辯地談到好的事情比任何其他在當地的高中。
最重要的是,整個學校呈現明顯的嗡嗡聲的富有成效的努力;感覺更少的強迫和更多的了解做一些有用的快樂。當我們做的事情,當我們創建,我們覺得活著。難怪學生想學習這種方式,謝謝你給他們機會。
這是分兩部分的文章的第二部分。讀第一部分。
編者按:教育顧問Eeva裏德2010年8月去世53歲。我們感謝她的許多領域的基於項目的學習和貢獻Edutopia,她是極大地錯過了。
引用
我分享的基於項目的學習源於以下工作: