擴展的曆史上扮演遊戲練習課堂

雖然在教室裏扮演遊戲和模擬演習是一種有趣的方式將曆史上的生活,它很容易把它們作為獨立的手段提供了一個小燈救援原本乏味的工作。更糟糕的是,很容易陷入錯誤的治療和hot-seating活動不知何故輕浮不符合嚴格的教學:尤其是隨著學生年齡的增長和覆蓋大綱內容的壓力增加。

幾年前我因此設置自己的目標教學一些主要單位俄羅斯曆史的國際學士學位課程大綱完全通過扮演遊戲,尤其是關注話題,學生在前幾年發現了相對沒有魅力。教科書都放好,工作表回到文件櫃,教師話語的菜單。相反,我們都沉浸在這個話題通過想象自己回過去的故事中的主要人物。我們從而探索的一些關鍵事件,隨著時間的推移和發展展開辯論。這種方法本身是一個激進的離開,但是真正的挑戰是去追求它的方式改善而不是削弱了內容的質量和數量。國王在IB和a級,內容是正確的。沒有它,既不能形成也不能證實有意義的意見。

沙皇亞曆山大三世

最直截了當的方式,為學生構建roleplay-only教學單位采用通用角色和老師是唯一采用個性的角色。這涉及到最小的為學生準備和保持緊密結構。例如,一項研究沙皇亞曆山大三世的框定問題是否他的更多的是一個比一個改革者反動。所以我的方法是采用沙皇的角色,而學生隻是想象自己是無名的“部長”——其中一半應該旨在提供“進步”建議,同時其他的應該是“傳統”的前景。

我首先自我介紹作為新沙皇和提醒我“部長”,王位被恐怖分子由於我父親的暗殺。我立刻椅子之間的辯論“改革者”和“反動派”的主題我加冕演講是否應該承諾報複父親的謀殺,或達成更為和緩的語氣,甚至向凶手提供特赦。我也這一點,他死的時候,我的父親是策劃一個新的議會:我應該宣布,這是仍在繼續,或不呢?最後,我該什麼標題給我加冕演講嗎?交談後的問題通過和聽力讚成和反對的理由不同的選項,我感謝他們的輸入和讀出的實際加冕演講我有決定,我名為“不可動搖的專製的宣言”。這是點當學生忙於做筆記問題,決定了沙皇,他們判斷是否這個政策表明他是一個改革者或反動。這種格式然後重複其他關鍵政策,用來寫作業的時間發現和研究有關的問題將在下次的會議討論。

列寧的俄羅斯

扮演遊戲更加雄心勃勃的和學術獎勵時,要求每個學生在具體的曆史人物的角色數課程,和老師需要更多的後座。這種方法使學生變得異常複雜的理解曆史因果關係和隨時間變化:不同個體的相互作用和各自的貢獻展開的事件是活在一個特別生動的方式。

例如,在我們的調查如何成功列寧統治俄羅斯在1918 - 1924之間,每個學生在不同的成員政府的角色(改革派加米涅夫、季諾維也夫托洛茨基、列寧、斯大林和布哈林形式這一群體的核心)。作為一個初始作業任務,每個學生研究他們的位置在關鍵問題上麵臨著新的蘇維埃國家——例如他們是否支持立即結束戰爭,與其他各方合作和利用恐怖主義作為一種控製手段。的教訓,我卡裏寧主席的角色,擔任主席。每一堂課之後就通過問題”產生“1918 - 24類似格式的亞曆山大三世的研究,但在討論的好處不僅僅是通用參數和不同的政策立場,但有時一個五方論點關鍵人物之間使用真正的引用在這個問題上自己的作品。列寧的決策問題是顯示在每個討論,學生不僅可以詳細的記錄發生了什麼,但有爭議的這些決定是如何和列寧拋棄他的共產主義意識形態的實用主義。

也許最重要的是,扮演遊戲方法船學生欣賞,列寧的成功或失敗的問題適用於一個假設,列寧是這一時期的關鍵決策者——一個正在遭受越來越多的質疑他的健康deterioriated(在以後的扮演遊戲會話,列寧是無法說話,因為他是“恢複”首先從一個暗殺,然後從一係列的中風)。

斯大林的崛起(使用一大袋的糖果)

列寧領導的扮演遊戲巧妙地為我們下一個主題的研究,幫助學生理解的性質不同的黨內分裂,斯大林利用這樣的災難性的影響。本研究斯大林掌權,我又采用另一種方法。五個學生參加政治局的關鍵成員的角色在1922年底在列寧死後能輕鬆了的權力(斯大林,托洛茨基,布哈林,加米涅夫和季諾維也夫)。前每個人準備一個簡短的演講課解釋了為什麼他們是蘇聯領導的最佳人選。

課,五位候選人坐在教室的前麵而其餘的學生形成了觀眾。一大袋的糖果是分離五競選演講的觀眾,然後盡可能令人信服地交付。演講結束時,每個成員的觀眾將他或她的糖果候選人之間的比例來反映每個人各自的政治力量,解釋他們的推理,班上的其他同學。每個候選人數量的糖果和我們這個在電子表格中記錄。然後,我大綱的第一個關鍵事件發生:列寧的葬禮,特別是托洛茨基未能出席和斯大林葬禮上的演說。我們討論的名聲顯然將從中受益,之後,其將受到影響,更加關注這些發展背後的細節主要來源的形式閱讀和視頻剪輯。討論後,一個學生提名決定誰應該失去糖果,他們應該失去多少,誰應該獲得他們。新數據添加到電子表格連同一個解釋。這個過程被重複覆蓋後續關鍵事件直到斯大林在1929年無人可敵。然後學生電子表格轉換成圖發現關鍵轉折點,並歸類的關鍵原因,斯大林的崛起提供一篇文章的基礎。

理解馬克思主義(通過扳手腕)

最複雜的扮演遊戲方法我使用的目的是教政治意識形態,而不是關鍵事件。我的“馬克思主義通過扳手腕”單位不僅提供了一個重要思想概論1917年十月革命的正確理解,而且還可以幫助學生形成自己的判斷各自的優點左翼和右翼應該如何組織社會和經濟觀念。學生表演一個扮演遊戲在幾輪是故意設計來說明馬克思主義概念的自由市場經濟的功能。

每個學生從最初的資本(糖果),但是通過輪扳手腕,“分裂或偷”的遊戲,學生可以獲得或失去資本不公平和不平等迅速出現。之後,每一個富裕的中產階級的學生有機會增加其資本從事生產,他們買一些紙和剪刀從老師和雇傭貧窮的成員“無產階級”這個切成整齊的圈子(無產者最終要求最高的工資失業並離開遊戲,通常這意味著工資都低)。老師會購買一定數量的貨物的每一個“工廠”(隻要它們一個像樣的質量)在“先來先服務”的基礎上。這確保了資產階級的需求越來越多的勞動力日益不滿。這個過程重複幾輪,每次微妙的扭曲:例如,工廠老板可以賦予壓低工資並討論工資策略(換句話說,創建一個卡特爾);老師可以提供信用體係在低利率(鼓勵創業精神);工人可以形成一個“工會”提名代表與業主協商,或他們的資源池創建一個“罷工基金”,可以從所有成員。隨著遊戲的進行,試圖利潤最大化可以降低工資,歧視通常較小的交易員和創建一個類的不滿,利用無產者。單位的結果是,每個學生產生一種“初學者的指南馬克思主義”,他們可以引用在不同課程。在後續課程學生產生一種批判馬克思主義,產生資本主義的辯護,從而形成自己的獨立判斷。

這些活動的鏈接:

羅素的塔爾馬克思主義通過扳手腕!- ActiveHistory(可以在http://goo.gl/pNWYgx)

羅素的塔爾列寧的蘇聯——ActiveHistory(可以在http://goo.gl/L31Z8B)

羅素塔爾,斯大林的崛起——甜扮演遊戲運動(可以在http://goo.gl/ayFDsP)