站著思考:教學旋轉木馬

旋轉木馬(教學用的那種——不是遊樂園那種)在我的工作中無處不在。我看到它們(我自己也使用它們)是讓學習者站起來並行動起來的好方法。如果你不熟悉旋轉木馬，它是一個討論的工具，提示或問題貼在房間各處的圖表上(在牆上或桌子上)。

每組學生以團隊的形式，按一定時間間隔(通常隻有3-4分鍾)從一個圖表移動到另一個圖表，並對提示和其他小組的評論做出書麵回應。活動結束時，每組都要提交一份來自他們“家”圖表(他們開始時的圖表)的評論摘要。你可以看到更多在這裏完成寫．

我喜歡旋轉木馬，因為它為我的學生提供了一種方便的方式，可以一起討論很多不同的話題，或者通過不同的鏡頭談論同一個話題。這還帶來了額外的獎勵，鼓勵我們不太愛說話的跨學科和年級的團隊成員進行創造性思維和輸入。此外，一旦我們掌握了這個工具，我們就可以在各種設置中使用它!我非常喜歡簡單、優雅的工具，它們可以做很多不同的工作。

“旋轉木馬”的棘手之處在於提出正確的問題——那種既能推動思考又不會把人擠出對話的問題。我在安提阿的工作中，我們用過3個w和一個H多年來效果很好的公式:

• 什麼
• 為什麼
• 如何
• 如果

舉個例子:

• 什麼你需要知道如何解決這個問題嗎?
• 為什麼你需要知道嗎?
• 如何你能找到嗎?
• 如果你在那裏找不到嗎?

或

• 什麼你認為這個故事中最重要的事件是什麼?
• 為什麼凱特尼斯選擇救皮塔了嗎?
• 如何如果你是貢品，你還會去參加比賽嗎?
• 如果是普裏姆而不是凱特尼斯?

我發現這些主幹為各種學習風格和思考者提供了一扇進入內容的門。問學生哪個問題最難或最容易總是很有趣的。他們總是給出不同的答案，我們經常發現他們與他們已經知道的關於他們偏好的模式一致。我也看到過老師們用不同的問題來解決一個話題的不同方麵，比如用一個符合學生興趣、之前的內容知識或學習風格的特定問題開始一組學生。這是一種簡單的方法，可以開始將旋轉木馬視為差異化的工具!