綜合研究及研究回顧

編者按:本文最初由Vanessa Vega撰寫，隨後由Edutopia的工作人員進行了更新。

綜合學習是讓學生更多地參與學校的好方法;它增強了動力，解決問題的能力，內容知識，以及對各學科之間聯係的更深層次的理解。在Edutopia的綜合研究綜述中，發現七個關鍵方法在有效的課程整合中，獲得我們關於基於證據的實踐和計劃的具體建議，了解要避免的陷阱，並挖到一個帶注釋的書目支持綜合研究實踐有效性的研究。

什麼是綜合研究?

綜合學習包括在一個課程、項目、教室或課程中結合兩個或多個科目。教師可以通過明確不同學科之間的關係，和/或通過跨學科團隊與其他教師合作來建立跨學科聯係。例如，科學和英語語言藝術老師可能會讓學生閱讀與他們的生活或社區有關的科學問題的多篇文章，然後要求他們在合作討論中評估各種文本的證據和推理，並寫一篇有說服力的文章，在文章中表明他們對這個問題的立場。

教師還可以通過使用不同的學科方法來解決問題，從而在學科之間建立聯係。例如，老師可以給學生布置設計或建造一座橋的任務，同時學習著名橋梁的曆史、詩歌和文學中的橋梁，以及建造橋梁所涉及的數學原理和工程過程。

教師還可以結合學生的社區和/或職業興趣，以內容標準為指導，共同創建解決學生想要解決的主題的課程。例如，學生可能需要通過解決他們社區的需求，通過對職業相關興趣進行獨立研究，和/或通過參加實習計劃來掌握一套特定的內容標準。

與傳統教學方法相比，綜合學習中的有效實踐和課程可以改善多個指標:

• 學習的參與、動機及興趣(卡特拉爾，杜邁斯和漢普頓-湯普森，2012；戈德施密特和榮格，2010年；格思裏，克勞達和何，2013年；休斯，貝利和卡普，2002年；Mac Iver, 1990；Smithrim和Upitis, 2005年；Upitis 2011）
• 批判性思維及解決問題的能力(同樣,2010年；Furco 2010）
• 學術成就(巴裏,2010；布萊爾,2009；博爾曼，Hewes, Overman, and Brown, 2003；伯納福德和斯克裏普，2012年；Catterall等人，2012;皮爾森，巴伯，希伯特和布拉沃，2007年；昌德·奧尼爾，2014年；弗科和魯特，2010年；戈德施密特和榮格，2010;Guthrie et al.， 2013;Klemmer, Waliczek, and Zajicek, 2005；Menzer 2015；尼爾森,2001；亨德裏克森和俄克拉荷馬州A+學校，2010年；浪漫與生命，2012a, 2012b；Satchwell和Loepp, 2002；史密斯和莫森博克，2005年；Smithrim和Upitis, 2005年;沃克，麥克法登，塔蓬和芬克爾斯坦，2011年；西）
• 出勤率、畢業率和大學入學率(Catterall et al.， 2012;Furco, 2010;休斯等人，2002)
• 教師之間的聯係感和學生之間的團隊精神(Mac Iver, 1990;Smithrim和Upitis, 2005年

下一節將介紹7種成功的綜合研究方法:

• 科學與素養
• 科學與環境
• 科學、技術、工程和數學
• 金融知識
• 所有學科的藝術整合
• 實習與服務學習
• 第二語言學習與全球能力

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