綜合研究研究評論:注釋書目
關於綜合研究的研究。
Adesope, o.o.， Lavin, T.， Thompson, T.和Ungerleider, C.(2010)。雙語認知相關因素的係統回顧與元分析[摘要]．教育研究評論，80(2), 207 - 245。一項研究的元分析考察了雙語的認知相關性。研究結果表明，雙語能力與一些認知結果可靠地相關，包括增強注意力控製、工作記憶、元語言意識以及抽象和符號表征技能。
巴裏，N.H.(2010)。俄克拉荷馬州A+學校:研究告訴我們的2002-2007，第3卷:定量測量(PDF)．埃德蒙，好:俄克拉荷馬A+學校/中央俄克拉荷馬大學。基於對學生、教師和專業發展教師的調查，對俄克拉何馬州學校A+藝術整合學校改革策略的有效性進行了為期五年的評估研究。參加A+學校項目的學生在標準化考試中取得了更高的成績，出勤率更高，紀律問題更少，更投入，對課堂活動表現出更積極的態度。據報道，教師對藝術融合和教師合作持更積極的態度，家長和社區的參與也有所增加。
比利格(2010)．為什麼服務學習是一個好主意:來自研究的解釋。的同事,5(1)第六條。這篇文章回顧了學生參與和誌願服務文獻，將服務學習與參與聯係起來。作者解構了學生參與的概念，然後闡述了如何提高參與，認為提高學生參與的實踐存在於服務學習中。比利格通過引用誌願服務對生活質量的好處，加強了服務學習的論點。文章的論點可以總結為:“服務學習具有有效的教學方法和學生參與的特點，並導致終身受益。”
布萊爾D.(2009)。花園中的孩子:學校園藝益處的評估評估(PDF)．環境教育雜誌，40(2) 15-38。在這篇關於兒童園藝的文獻綜述中，涵蓋了1995年至2007年的20項研究，學校園藝項目通常可以提高學生的科學成就和飲食行為。這些項目對兒童的環境態度和社會行為的影響是複雜的，並沒有顯示出一致的改善。
Borman, g.d.， Hewes, g.m.， Overman, l.t.， and Brown, S.(2003)。綜合學校改革與成就:元分析(PDF)．教育研究評論，73(2), 125 - 230。在本文中，作者對學校綜合改革的研究進行了考察。在他們的分析中，他們發現遠征學習拓展訓練(ELOB)具有非常有前景和顯著的有效性證據(在多個州進行的六項研究)，以支持該計劃對學生成績的積極影響。
布萊德曼，T.(1983)。基於活動的基礎科學對學生成績的影響:定量綜合[摘要]．教育研究評論，53(4), 499 - 518。本元分析綜合了三個主要的基於活動的小學科學項目(基礎科學研究、科學-過程方法和科學課程改進研究)的有效性研究，這些項目都是在聯邦政府的支持下開發的。在57項對照研究中，900多間教室對結果進行了測量;所有結果區域的總體平均效應量為0.35。科學過程測試的平均效應量為0.52，科學內容為0.16，情感結果為0.28。平均而言，在創造力、智力、語言和數學方麵也有所提高。作者的結論是，盡管多年來參與基於活動的科學項目所獲得和保持的優勢在接下來的幾年裏不會持續，但更多的基於活動的方法在一係列結果上比傳統方法獲得了收益。
布裏奇蘭，j.m.，迪盧裏奧，j.j.和莫裏森，K.B.(2006)。無聲的流行病:高中輟學的觀點(PDF)．華盛頓特區:公民企業。對467名高中輟學學生的調查報告。結果顯示，雖然一些學生因為學業上的挑戰而退學，但大多數人離開學校是因為他們的生活環境和對學校挑戰的反應不足:缺乏動力、興趣和課程不夠有挑戰性。
伯納福德，G. &斯克裏普，L.(2012)。藝術整合研究夥伴關係:最終報告．芝加哥藝術教育夥伴關係。這份PAIR(藝術整合研究夥伴關係)報告是對芝加哥公立學校一個為期四年的項目的評估，涉及三對學校人口(三所藝術整合學校與一所以世界語言為重點的學校配對，一所以美術為重點的學校;還有一所專注於數學和科學的學校)。教學藝術家與四年級、五年級和六年級的教師配對，開發藝術集成課程。與六所地位和人口結構相似的對照學校相比，藝術融合學校的考試分數提高了，成績差距縮小了。
Catterall, j.s.， Dumais, S.A，和Hampden-Thompson, G.(2012)。高危青年的藝術與成就:四項縱向研究的結果，研究報告#55 (PDF)．華盛頓:國家藝術基金會。這份報告考察了在學校內外深入參與藝術活動的青少年和年輕人(重點是那些社會經濟地位較低的人)的學術和公民行為結果。在幾項小組研究中，與沒有參加藝術教育項目的學生相比，參加藝術教育項目的兒童和青少年表現出更積極的學術和社會成果。他們有更高的學習成績和考試分數，更高的榮譽社會成員、高中畢業率、大學入學率和成就率、誌願服務率以及參與學校或地方政治。
Cervetti, g.n.， Pearson, p.d.， Barber, J.，希伯特，e.h.，和Bravo, M.A.(2007)。識字與科學的結合:我們已有的研究，我們需要的研究(PDF)．在M.普雷斯利、A.K.比爾曼、K.H.佩裏、K.E.雷菲特和J.M.雷諾茲(編著)中，塑造識字成就:我們已有的研究，我們需要的研究(頁157 - 174)。紐約:吉爾福德出版社。這篇文章是基於加州大學伯克利分校勞倫斯科學廳的研究，它是“科學的種子/閱讀的根源”項目背後的研究。根據項目研究人員開發的測試，使用“科學的種子”/“閱讀的根源”單元的二年級和三年級學生在理解科學概念、科學詞彙知識和閱讀理解方麵取得了顯著的進步，與使用“地球科學”和“生命科學”單元的學生相比。
昌德·奧尼爾，I.(2014)。選自約翰·肯尼迪中心的藝術教育研究研究:通過改變藝術教育(CETA)計劃對藝術整合教學的影響評估．華盛頓特區:約翰·肯尼迪表演藝術中心。這項縱向研究調查了“通過藝術改變教育”(CETA)項目對華盛頓特區5個學區32所學校近800名4年級和5年級學生、他們的家長和老師的影響。通過匹配的對照組，研究對象在一學年的三個不同時間點接受了創造力和學生參與度的測試。結果表明，參加藝術融合課堂的學生比沒有參加藝術融合課堂的學生更有創造力，更專注，更有效地解決問題。
德雷克，s.m.和伯恩斯，R.(2004)。通過綜合課程達到標準．亞曆山大，弗吉尼亞州:監督和課程發展協會。這本書是創建符合國家標準的綜合課程的指南。作者認為，跨學科的標準方法為教師提供了使課程更有目的性和相關性的機會，可以提高學生的成績，同時也具有創造性、創新性和趣味性。
Erb, t.o.，和史蒂文森，C.(1999)。團隊合作有什麼不同?(PDF)．中學學報，30(30), 47-50。對跨學科團隊教學(由多組教師共同授課)實踐的回顧發現，有效的團隊教學取決於幾個要素的相互作用:(1)教師需要足夠的個人和團隊的規劃時間,(2)小團隊的兩到三個老師都比大型團隊更有效的四到五,(3)teacher-to-student 1:25的比率或少即是理想,(4)更大的時間塊(如四小時類)比小的更有效,(5)團隊教學的好處從不同區域建設預留的教學空間,和(6)團隊都應該在一起至少三年。
弗科，A.(2010)。社區作為學習資源:中小學教育學術服務學習分析[摘要]．在杜蒙，H.，伊斯坦斯，D.和貝納維德斯，F.(編)，學習的本質:用研究啟發實踐(頁227 - 249)。巴黎，法國:經濟合作與發展組織(OECD)出版。本章對服務性學習的研究結果進行了曆史回顧，得出的結論是，研究一般表明，參加服務性學習的學生保持較高水平的學習動機，在課堂上較少發生紀律問題，出勤率提高，擁有更高的自尊，並且不太可能輟學。
弗科，A.和魯特，S.(2010)。研究證明服務學習的價值[摘要]．Phi Delta Kappan, 91歲(5), 16 - 20。對1981 - 2008年30多項服務學習研究進行文獻綜述。服務性學習可以對學生在學科考試和評估中的表現產生積極影響，並創造了已知的提高學術成就的機會，例如給學生自主行動的機會，與成年人和同齡人建立良好的關係，增加個人自尊和自我效能感。
戈德施密特，P.和榮格，H.(2010)。《科學的種子/閱讀的根源:通過科學培養早期學生讀寫能力的有效工具》(PDF)。洛杉磯:國家評估、標準和學生測試研究中心，加州大學洛杉磯分校教育與信息科學研究生院評估研究中心。本研究以“科學的種子”/“閱讀的根源”項目為研究對象，采用聚類隨機研究，100名教師在光/能量單元指導學生，對照組50名教師，治療組50名教師。“種子/根”項目提高了學生在科學知識、詞彙和寫作方麵的表現。老師們也發現種子/根單元可用、有效和吸引人。
Gómez, L.，弗裏曼，D.，和弗裏曼，Y.(2005)。雙語教育:一種有前途的對半模式[摘要]．雙語研究雜誌，29(1), 145 - 164。雙語教學的50-50模式將語言教學按內容和時間進行分割;例如，科學和社會研究可以用西班牙語授課，而語言藝術和數學則用英語授課。50-50模式已經在拉丁裔學生集中的地區成功實施，在遵循這一模式的德克薩斯州學校，學生在數學和閱讀方麵達到了德克薩斯州知識和技能評估(TAKS)的熟練程度標準，TAKS是州標準化評估。
Gunn, j.h.， and King, B.(2003)。天堂的麻煩:跨學科教學團隊中的權力、衝突與社區．城市教育，38分, 173 - 195。一項對一所城市高中為期十年的案例研究發現，當(1)人際關係和權力、認可和領導問題得到解決，特別是在與教學和學習有關的員工話語方麵，(2)教師產生有效學校改進的潛力得到承認，(3)教師明確了他們對教學和學習的模式和期望，(4)給予教師足夠的時間，讓他們克服分歧，建立信任;(5)采用分散的控製模式，如專業文化和學習社區。
格思裏，j.t.，克勞達，s.l.，和何，A.N.(2013)。建立青少年閱讀指導、動機、參與和成就之間關係的模型．閱讀研究季刊，48(1) 9-26。這項研究采用相關和準實驗方法，對1159名七年級學生進行了比較，比較了參加以概念為導向的閱讀教學(CORI)項目的學生和隻參加傳統閱讀/語言藝術項目的學生。CORI是一個閱讀計劃，強調支持閱讀動機、閱讀投入和閱讀信息文本的認知策略，主要是在科學方麵。與傳統閱讀/語言藝術課程的學生相比，參加CORI課程的學生有更高的動機、參與度和成就。
亨德裏克森，J.和俄克拉荷馬州A+學校(2010)。俄克拉荷馬州A+學校:研究告訴我們，2002-2007 (PDF)．執行摘要，卷1-5。俄克拉何馬州A+學校是一個在俄克拉何馬州各地學校實施的藝術融合和專業發展項目。本執行摘要涵蓋了關於該計劃實施和結果的五年研究。研究結果表明，俄克拉荷馬A+學校項目提高了學生成績(以州標準化考試衡量)，提高了學生出勤率，減少了紀律問題，似乎加強了家長和社區的參與，並創造了一個更愉快和積極的學校氛圍。
Hirad, A.和Zorn, P.(2001)。有一點知識是一件好事:購買房屋所有權谘詢有效性的經驗證據(PDF)．弗吉尼亞州麥克萊恩:聯邦住房貸款抵押公司。這項研究是對金融素養項目的研究的一部分，該研究表明，當金融教育是個性化的，並且可以應用到現實生活中時，人們學習金融概念的效果最好。根據近4萬份抵押貸款的記錄，這項研究發現，房屋所有權谘詢導致抵押貸款拖欠率下降了19%。
休斯，k.l.，貝利，t.r.和卡普，M.M.(2002)。從學校到工作:改變教育[摘要]．Phi Delta Kappan, 84歲(4), 272 - 279。這份報告是對二十年來涵蓋學校到工作項目的研究的總結。研究普遍表明，從學校到工作的項目可以提高學生出勤率、成績和畢業率。從學校到工作的項目也有助於學生的職業準備、自信和對學校重要性的理解。這些專業的畢業生也更有可能找到工作，獲得更高的工資。
Kahne, j.e.，和Sporte, S.E.(2008)。發展公民:公民學習機會對學生公民參與承諾的影響[摘要]．美國教育研究雜誌，45(3), 738 - 766。研究人員調查了芝加哥52所高中的4057名學生，以考察公民學習活動對學生參與誌願服務以及了解州和地方問題的意願的影響。服務學習、在課堂上討論時事、與父母討論公民和政治問題、與體育無關的課外活動以及生活在一個對公民參與有響應的社區等活動對學生的公民參與承諾有積極的影響。
Klemmer, c.d.， Waliczek, t.m.和Zajicek, J.M.(2005)。成長的心靈:學校園藝計劃對小學生科學成就的影響(PDF)．HortTechnology 15(3), 448 - 452。在這項涉及647名3-5年級學生的準實驗研究中，學生們要麼參加學校園藝活動，同時參加傳統科學教學，要麼單獨參加傳統科學教學，作為對照組的一部分。實驗組的學生在科學成就測試中的得分明顯高於對照組的學生。
Mac Iver, d.j. (1990)．滿足青少年的需求:谘詢小組、跨學科教學團隊和學校過渡計劃[預覽]．Phi Delta Kappan, 71歲(6), 458 - 64。跨學科的教學團隊鼓勵學生的“團隊精神”，並改善學生的態度和工作習慣。對於那些能夠跨學科協調並迅速合作審查學生的進步和必要的幹預措施的教師來說，孤立感可能已經消除了。
邁爾，J.和裏克特，T.(2012)。非專家如何理解社會科學問題上的矛盾信息:感知合理性和閱讀目標的作用(PDF)．媒介心理學雜誌(出版版本)。本研究調查了與社會科學主題相關的多篇文章(PISA研究)的感知可信度和理解之間的關係，以及在逐次試驗的基礎上，使用多層模型(收件人內嵌套的項目)對收件人閱讀目標的影響。被認為是可信的信息更有可能被整合到接受者的心智模式中。研究結果表明，接受者通過主動監控信息的合理性和根據閱讀目標調節理解過程來理解有爭議的問題。
曼德爾，L.(2008)。美國年輕人的金融素養。2008年全國高中生和大學生跳高聯盟調查結果(PDF格式)．華盛頓特區:Jumpstart聯盟。這項2008年的調查以全國高中生和大學生為樣本，報告了與前幾年的調查結果相比，他們在金融素養方麵的總體趨勢。這份報告提供了一個執行摘要以及完整的調查，結果按個人變量細分，如性別、種族、父母收入、ATM和信用卡使用情況。值得注意的是，高中生的考試成績比以往任何一年都要差。大學生的表現明顯好於高中生。在課堂上玩過股票市場遊戲的學生在金融素養測試中的表現明顯更好，甚至超過了那些學過一整門經濟學課程的學生。
曼德爾，L.和克萊因，L. s .(2007)。動機與理財知識(PDF)．金融服務評論，16．通過分析全國調查數據，作者發現動機顯著提高了金融素養。
麥考密克M.H.(2009)。青少年理財教育的成效:文獻回顧(PDF)．財務谘詢與規劃雜誌，20(1), 70 - 83。這篇文獻綜述描述了K-12金融教育的現狀，並強調了青少年金融教育的最佳實踐。
米恩斯，B.，康弗雷，J.，豪斯，A.和巴諾特，R.(2008)。美國科學技術研究所項目P17858 (PDF)．加州門洛帕克:SRI國際公司。2007-2008年對203所STEM高中進行的全國調查報告。這項調查試圖找出“包容性”STEM學校的問題和成功做法，這些學校為STEM領域曆史上代表性不足的群體提供服務，有更高比例的學生有資格享受免費或低價午餐(與家庭收入有關)，而“選擇性”STEM學校招收的是先前成績更高的學生。調查結果表明，包容性學校在促進STEM領域代表性不足的學生接受STEM教育方麵有幾個優勢，例如認識到一些學生需要延長教學時間，讓學生與老師在一起多年，為學生提供與STEM領域反映學生背景的導師更高水平的接觸，並強調職業和技術準備。
Meirick, p.c.，和Wackman, D.B.(2004)。兒童投票與政治知識:縮小差距，告知投票[摘要]．社會科學季刊，85頁(5), 1161 - 1177。“美國兒童投票”是一個旨在教育學童了解民主進程並促進他們政治社會化的項目。本文旨在探討兒童投票計劃對政治知識、知識差距和態度-行為一致性的影響。一項對參加“美國兒童投票”項目的648名七年級和八年級學生的研究發現，參與該項目提高了他們的政治知識，以及他們根據候選人和學生一致同意的問題選擇政治候選人的能力。
門澤，M.(2015)。幼兒藝術:藝術參與的社會和情感利益．華盛頓:國家藝術基金會。本報告回顧了2000年至2015年發表的18項關於藝術參與和兒童早期社會情感發展的實證研究。研究表明，參與以藝術為基礎的活動(如音樂、戲劇和視覺藝術)有助於提高幼兒的社交和情感技能。
明納，d.d.，列維，a.j.和Century, J.(2010)。探究型科學教學——它是什麼，它重要嗎?1984至2002年研究綜合結果(PDF)．科學教學研究雜誌，47(4), 474 - 496。本文定義了“探究式科學教學”，並綜合了1984年至2002年發表的研究，使用混合方法學方法研究了探究式科學教學對K-12學生科學概念學習的影響。總共有138項研究表明，以探究為基礎的教學實踐有明顯的積極趨勢，特別是強調學生積極思考和從數據中得出結論的教學。通過科學調查使學生積極參與學習過程的教學策略比依賴於更被動的技術的策略更有可能增加概念理解。
國家研究委員會- K-12科學教育高度成功的科學項目委員會，科學教育委員會和測試與評估委員會，行為和社會科學與教育部門。（2011）.成功的K-12 STEM教育:確定科學，技術，工程和數學的有效方法(PDF)．華盛頓:國家科學院出版社。這份國家研究委員會的報告指出，美國學校需要加強STEM教育，並引用了國家評估數據，表明學生在數學和科學方麵表現不佳。為了改善STEM教育，確定了三個目標:(1)擴大攻讀STEM高級學位的學生數量，特別是女性和少數民族，(2)增加能夠進入STEM職業的人數，包括女性和少數民族，(3)提高所有學生的STEM素養，包括那些不追求STEM相關職業或高級學位的學生。該報告回顧了過去二十年來STEM教育的研究，指出有效的STEM教學利用了學生早期的興趣和經驗，識別並建立在他們所知道的基礎上，並為他們提供參與科學實踐的經驗，並保持他們的興趣。
納爾遜，C.A.(2001)。藝術與教育改革:四年a +學校計劃的經驗(PDF)．溫斯頓-塞勒姆北卡羅萊納州:托馬斯·s·凱南藝術學院。這份報告由凱瑟琳·奧薩姆·尼爾森(Catherine Awsumb Nelson)撰寫，綜合了對北卡羅來納州25所學校的a +學校項目試點進行四年評估的結果。在為期四年的試點期間，相對於該州，A+學校在北卡羅來納州的問責製測試中表現出了增長，組織能力和社區夥伴關係也有所改善，溝通渠道也有所增加。(閱讀更多關於該項目評估的信息。)
奧萊克，文學士(2004)。通過藝術注入課程提高課堂自律行為(PDF)．俄亥俄州哥倫布市:俄亥俄州藝術教育聯盟。這項為期三年的準實驗研究著眼於學術課堂上那些被認為有潛在藝術天賦的學生的自我調節行為的證據。自我調節行為包括一係列行為，如自我控製、監督自己的行為、將自己的進步與標準進行比較、自我批評和自信。兩組共99名學生進行比較;其中一組接受了數學、閱讀或社會研究等與藝術無關的學術課程，而另一組接受了舞蹈、音樂、視覺藝術或戲劇等相同科目的課程。結果表明，融入藝術的課程在提高學生的自我調節方麵是有效的，特別是對於那些通常在課堂上掙紮或表現出行為和/或出勤問題的學生。
Palmer, D.K.(2009)。雙語課堂中的中產階級英語學習者:“現在每個人都應該聽喬納森的演講……”(PDF)．TESOL季刊，43(2), 177 - 202。來自一項為期一年的二年級雙向浸入式課堂案例研究的音頻和視頻數據被用於研究母語為英語和母語為西班牙語的學生之間的互動。雙向沉浸式課堂在兩種語言之間進行教學，並包括兩種語言的使用者。使用民族誌和話語分析方法進行的數據分析發現，有時講英語的學生主導討論，把老師的注意力從其他學生身上轉移開，並使他們的需求更加明顯。
皮尤人民和媒體研究中心(2009)。公眾讚美科學;科學家指責公眾和媒體:科學成就不如十年前突出．華盛頓特區:皮尤研究中心。皮尤研究中心的調查結果突出了公眾和科學家在各種科學和社會問題上的觀點差異。例如，87%的科學家說，人類和其他生物是隨著時間的推移而進化的，進化是自然選擇等自然過程的結果;隻有32%的公眾接受這一事實。當被問及全球變暖的問題時，84%的科學家認為地球變暖是因為燃燒化石燃料等人類活動，而隻有49%的公眾同意這一觀點。皮尤研究中心設計了一個12個問題的測試來測試基礎科學知識，結果發現，平均而言，受訪者隻能正確回答65%的問題。
拉特克利夫，m.m.，梅裏根，k.a.，羅傑斯，b.l.和戈德堡，J.P.(2009)。學校菜園經驗對中學生蔬菜消費相關知識、態度和行為的影響(PDF)．健康促進實踐，12(1),第36 -。本研究描述了以菜園為基礎的教育對兒童蔬菜消費的影響。作為前後小組研究的一部分，236名學生完成了菜園蔬菜頻率問卷調查，161名學生完成了味覺測試。結果表明，學校園藝可能會影響兒童的蔬菜消費，包括提高對蔬菜的認識、態度、偏好和品嚐蔬菜的意願。園藝也增加了食用蔬菜的種類。
裏恩，L.，格雷戈裏，E.，雅莫林斯卡婭，J.和哈迪曼，M.(2011)。為何藝術整合能夠提高內容的長期留存率．心智，大腦和教育，5(2), 89 - 96(8)。在這篇文章中，Rinne等人回顧了從20世紀70年代到2011年的長期記憶研究，並認為藝術融合自然地提高了內容的長期記憶，同時促進了持續的注意力和學生的積極性。研究結果如下:(1)藝術活動可以整合到課堂內容中，並用於鼓勵包含相關主題的排練式活動(如歌曲);(2)將信息整合到故事、詩歌、歌曲或藝術形式中，可以將知識置於語境中，這有助於學生記憶，特別是如果學生正在創作與自己相關的主題的藝術，(3)通過藝術活動，如寫故事或創作一幅畫，學生產生的信息他們可能隻是簡單地閱讀，這將很可能導致更好的長期記憶這些信息，(4)身體表演材料，如在戲劇中，幫助學習者回憶信息，(5)大聲說出單詞比默讀單詞更好地記憶，(6)增加學習新信息的努力(比如被要求從一個模棱兩可的句子中辨別意思或解釋一件藝術作品)與記憶正相關，(7)充滿情感的內容比與情感中立的事件相關的內容更容易記住，(8)以圖片形式呈現的信息比以文字形式呈現的信息更容易被記住。
羅曼蒂克，n.r.，維塔萊，M.R. (2012a)。拓展K-5科學教學在教育改革中的作用:科學與閱讀融合跨學科模式的啟示[摘要]．學校科學與數學，112分(8), 506 - 515。在這篇文章中，羅曼斯和維塔勒回顧了科學想法計劃的研究。1992年至2007年期間進行的七項多年研究的結果表明，將K-5科學和識字教學相結合的Science IDEAS模式有效地提高了學生在這兩個領域的成績，這是通過國家標準化考試(ITBS、MAT、SAT)來衡量的。
《羅曼史》，n.r.，維塔萊，M.R. (2012b)。科學理念:以研究為基礎的K-5跨學科教學模式，將科學與素養聯係起來(PDF)．科學教育家，21歲(1), 1 - 11。在這篇文章中，羅曼斯和維塔勒回顧了關於並支持科學想法計劃等模型的研究。回顧1960年至2012年的研究，他們得出結論，科學理念一直有效地促進了3-5年級學生在科學和閱讀方麵的成績。此外，研究還提供了強有力的證據，表明參加3-5年級課程的學生在6-8年級繼續取得更高的科學和閱讀成績。
Satchwell, r.e.，和Loepp, F.L.(2002)。中學數學、科學與技術綜合課程的設計與實施．工業教師教育雜誌，39(3)本研究考察了在幾所中學實施的實際操作、綜合數學、科學和技術(IMaST)課程的效果。共有293名參加IMaST項目的學生與246名傳統、非融合、傳統課程的學生進行了比較;兩種類型的學生在每所學校都有代表。根據第三屆國際數學和科學研究，參加IMaST項目的學生在數學和科學方麵的表現優於傳統學生。(Satchwell在IMaST上的幻燈片也可以在網上找到。)
史密斯，l.l.，和莫特森博克，C.E.(2005)。在路易斯安那州公立小學通過學校園藝實踐科學的影響(PDF)beplay体育吧．HortTechnology 15(3), 439 - 443。在這項研究中，來自三所市中心學校的62名五年級學生參加了一個動手園藝項目，其中包括課堂活動和在室外花園種植草藥和蔬菜。這個為期近四個月的項目在正常上課時間每周進行一次，每次兩小時。對來自同一所學校的三個班級的學生進行比較後發現，參與園藝項目的學生在為該項目開發的科學測試中的前測和後測分數更高。
Smithrim, K.和Upitis, R.(2005)。透過藝術學習:參與的經驗(PDF)．加拿大教育雜誌，28(1和2)，109-127。在這項關於“通過藝術學習”(LTTA)項目的準實驗研究中，研究人員將11所LTTA學校與對照學校進行了三年的比較，以檢驗藝術整合六年級課程的好處。超過6000名學生參與了這項研究。研究結果表明，與同類非LTTA學校的學生相比，LTTA學生在數學計算和估計(以加拿大成就測試CAT·3衡量)方麵表現更好。根據調查和訪談結果，LTTA學生在學習上的參與度和學習動機也有所提高。
斯特恩，D.，戴頓，C.和拉比，M.(2010)。職業學院:為高中生準備大學和職業生涯的行之有效的策略(PDF)．加州伯克利:加州大學伯克利分校，職業學院支持網絡。本報告回顧了1984年至2002年間開展的20項已發表的循證研究，這些研究旨在研究職業學院對高中期間和高中畢業後學生的影響。調查結果表明，與背景相似的學生相比，進入職業學院的學生通常有更高的成績、更好的出勤率和更高的大學入學率，更有可能畢業。與非職業院校的學生相比，職業院校的畢業生在畢業8年後的平均收入也高出11%。
托馬斯，W.和科利爾，V.(2002)。語言少數民族學生長期學業成就的學校效能研究．加州伯克利:教育、多樣性和卓越研究中心(CREDE)。一項為期五年的準實驗性研究，針對美國公立學校為少數語言學生提供的K-12雙語教育項目。這項研究調查了7種雙語課程和英語主流課程的21萬54名學生。研究人員研究了各種類型的雙語課程，包括90-10(90%非英語，10%英語)、50-50(非英語和英語教學平分)、雙向(每個班的母語為兩種語言的人)和單向(隻有母語為一種語言的人的班)課程。研究結果表明，雙語/ESL課程的英語學習者(ELLs)在閱讀和數學成績方麵比英語主流課程的ELLs表現更好。英語主流課程的輟學率也更高。根據國家標準化考試成績，在雙向雙語浸入式課程中，以英語為母語的學生與純英語課程的學生表現相當，甚至更好。
Tochon, F.V.(2009)。全球理解的關鍵:世界語言教育——為什麼學校需要適應[摘要]．教育研究評論，79(2), 650 - 681。在這篇文章中，Tochon回顧了世界語言教育的研究，認為語言教育在讓學生為全球經濟和社區做好準備方麵發揮著關鍵作用。他引用的研究表明，雙語對認知和社交有很多好處:會說一種以上語言的人有更好的注意力控製能力和更強的讀寫能力。在日益全球化的經濟環境下，雙語人才的需求量也在增加。
烏皮蒂斯，R.(2011)。藝術教育促進兒童全麵發展(PDF)．安大略省多倫多:安大略省小學教師聯合會。在這份報告中，Upitis總結了關於藝術教育的教育研究(包括相關、實證和準實驗方法)，認為研究強烈支持將藝術融入整個學校課程。二十多年來的幾項研究表明，通過調查、問卷和訪談來衡量，藝術融合提高了學生在學校的參與度和積極性。心理學研究還表明，融入藝術的課堂可以提高學生的自我調節能力(如監督、指導、指導和評估自己的學習)以及記憶和注意力能力。
美國商務部(2012)。美國的競爭力和創新能力(PDF)．華盛頓特區:在這份報告中，對美國的競爭和創新能力進行了審查，重點是美國支持三個關鍵領域的能力:基礎研究、教育和基礎設施。根據2009年PISA的數學測試成績，美國的表現低於經合組織的平均水平，該報告認為，雖然未來幾十年對STEM勞動力的需求預計會增加，但美國STEM勞動力的短缺，以及與其他國家相比，在科學、數學和閱讀方麵的表現不佳，危及美國未來的競爭力和創新。
沃克，e.m.，麥克法登，l.b.，塔博恩，C.和芬克爾斯坦，M.(2011)。戲劇策略的貢獻(PDF)．青年戲劇雜誌，25(1)、3日- 15日。在這項關於藝術對傳統學科表現影響的隨機對照研究中，戲劇藝術被整合到四年級和五年級學生的語言藝術和社會研究課程中(14個實驗教室，14個對照教室)。研究了學生的認知、前認知和親社會發展。研究結果表明，將藝術與社會研究和語言藝術相結合，產生的學習效果優於直接教學方法。與社會經濟背景相比，接觸藝術更能預測學生的學習情況。
西方。項目:通過藝術打開心靈[摘要]．研究小組WestEd對五所學校的小學生進行了為期三年的比較研究。三所學校通過藝術課程參與了開放思想，將音樂、歌劇、舞蹈、戲劇和視覺藝術融入閱讀、寫作、數學和科學中，而另外兩所學校使用標準的教學方法。研究發現，OMA提高了不同學生在閱讀、語言藝術和數學方麵的考試成績，也提高了教師的工作效率。
Wicklein, r.c.， and Schell, J.W.(1995)。整合數學、科學和技術教育的多學科方法案例研究．科技教育雜誌，6(2)在這些四所高中實施多學科示範項目的案例研究中，通過對學生、教師和管理人員的自我報告、調查和訪談來確定成功的實施實踐和障礙。結果表明，教師對實施的承諾、創新的願望以及教師和管理人員之間的高度協調(如教師能夠調整他們的課堂時間或設計新的課程)是多學科示範項目成功的關鍵因素。
威利(2012年9月)。學校走向全球，讓學生為全球成功做好準備．亞洲協會網絡研討會。本網絡研討會指南通過提供美國各地學校如何在全球教育中使用創新方法和經過驗證的實踐的例子，幫助教育工作者在學校中實施全球學習。網絡研討會提供策略和工具，以幫助確保學生培養全球能力，並為全球化社會做好準備。
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