綜合研究研究綜述:循證實踐和項目

在本節中，我們將介紹七種整合學科的方法，以及已被證明對學習有益的推薦實踐和項目:

• 科學和文學
• 科學與環境
• 科學、技術、工程和數學
• 金融知識
• 跨所有學科的藝術融合
• 實習與服務學習
• 第二語言學習與全球能力

科學和文學

僅僅了解科學是不夠的;科學家還必須能夠描述他們的觀察，解釋他們所知道的，並與他人辯論，使用可靠的證據和推理。當科學和識字課程相結合時，學生在所有這些領域表現出更強的技能(Cervetti, Pearson, Barber, Hiebert，和Bravo, 2007)．

實踐

• 通過閱讀、寫作和日誌活動，通過描述、解釋、詢問、分析、辯論和參與有關科學概念的對話，加強基於科學素養的技能
• 實踐科學實驗

程序和結果

• 科學之種/閱讀之根(Seeds/Roots)是一個綜合科學和識字項目，讓小學生研究和撰寫科學主題。在關於海岸線科學的種子/根單元中，二年級和三年級學生學習沙子和其他泥土材料的特性，以及侵蝕、生物環境和人類對環境的影響。一項獨立研究發現，參加種子/根課程的學生在科學詞彙、內容知識和寫作(Goldschmidt和Jung, 2010)．教師們還報告說，種子/根項目是可用的、有效的和吸引人的(Goldschmidt和Jung, 2010)。
• 科學思想(科學的深度擴展應用)在每天一個半小時到兩個小時(K-2為45分鍾)的時間塊中集成了動手科學實驗、寫日記、閱讀和寫科學相關的文章。參加Science IDEAS的學生在全國測試中表現出了科學和閱讀理解能力的提高(《浪漫與生命》，2012a，2012 b)．與接受傳統教育的學生相比，在小學早期年級參加Science IDEAS課程的學生在全國科學和閱讀理解測試中表現出明顯更高的成績，並在小學高年級和中學繼續表現出更高的科學和閱讀理解成績(羅曼和維塔萊，2012a, 2012b)。beplay体育吧
• 基於概念的閱讀教學(CORI)是一種可用於社會科學領域的相關閱讀教學模式。這是一個針對3-8年級學生的教學項目，將閱讀教學與實踐科學活動相結合。該項目教授學生廣泛的技能，從閱讀科學主題到發展科學探究技能，如觀察、數據收集和得出結論。最近一項針對1159名六年級學生的研究發現，與單獨參加傳統閱讀/語言藝術課程的學生相比，參加CORI課程的學生(上過傳統閱讀課程的學生)表現出了更高的動機、參與度和成就。格思裏，克勞達和何，2013年)．

Edutopia案例研究

• 拉斯頓小學科羅拉多州戈爾登的學校實行部門化(學生在每個內容領域有不同的老師)和一體化(兩個或兩個以上的學科領域的結合)，以培養更真實和有目的的學習環境。在小學高年級，一位老師將數學和科學結合起來，而另一位老師則教授語言藝術和社會研究，讓學生對課程內容及其應用關聯性有更深的理解。

科學與環境

教室可以整合學校內和校外不同學科的學習。以環境為基礎的教育項目強調對當地環境中的自然和社會係統的調查。參加以環境為基礎的教育(EBE)項目的學生，如遠征學習，參與社區和實地工作活動。他們在通過現實世界的例子體驗科學現象的同時，培養了對當地和全球問題的意識。汙染、回收利用、氣候變化、健康、技術和能源隻是幾個可以提高公民意識的科學主題，同時促進對科學及其應用的更深理解。

實踐

• 識別和調查將課堂材料與現實生活經驗聯係起來的社區問題
• 將科學置於社會中，幫助學生學習利用他們對科學概念和過程的知識來做決定，參與公民和文化事務，並為經濟生產力做出貢獻

程序和結果

• 遠征學習是一個校外教育項目，對多個州學校的學生學習產生了積極影響(博爾曼、休斯、奧弗曼和布朗，2003年)．遠征學習計劃結合了當地社區和環境，通過跨學科的、協作的、基於項目的學習活動來加強學生的學習。對六項研究的分析發現，遠征學習項目對學生成績有顯著的積極影響(Borman et al.， 2003)。
• 參加以花園為基礎的學習項目的學生在科學測試中表現出更高的分數和更多的食物知識(布萊爾,2009；Klemmer, Waliczek和Zajicek, 2005年；拉特克利夫、梅裏根、羅傑斯和戈德堡，2009年；史密斯和莫森博克，2005年)．以花園為基礎的學習與更高水平的科學成就有關(Blair, 2009;Klemmer等，2005;Smith和Motsenbocker, 2005)和更願意嚐試各種蔬菜(Ratcliffe et al.， 2009)。

Edutopia案例研究

• 國王中學在緬因州波特蘭市，該學校讓學生在整個學年都參加探險學習活動。在他們的“土壤的超級英雄活動中，學生們會見了當地社區成員、科學家和一位漫畫藝術家，學習如何製作一本關於細菌在土壤健康方麵作用的小冊子。他們將這個項目作為一個現實世界的問題，需要綜合科學、藝術、多媒體、數學和語言藝術來開發小冊子。
• 可食用校園計劃在馬丁·路德·金初中該校每周在學校花園開展活動，幫助學生學習各種學科。
• 的濕地觀察家這個項目是整個學校強調服務學習的一部分，它結合了旨在服務社區的活動(從環境保護措施到養老院誌願服務)和基於年級標準的具體學習目標。
• 環境研究學院在明尼阿波利斯。蘋果穀的保羅郊區擁抱了以環境為主題的項目學習。學習是為了成為專家並解決實際問題。期望學生利用創新技術進行深入的、跨學科的研究，從而產生實際應用。
• 胡德河中學該校將當地的地理、文化、曆史和經濟知識轉化為課堂課程，使學習具有相關性和參與性。使用基於地點的學習，學生可以看到他們在社區中工作的結果，並更好地了解自己，以及他們在世界上的位置。
• 沃爾特·布萊肯蒸汽學院小學beplay体育吧它將3.2萬平方英尺的幹草地改造成了一個以學生為中心的花園學習樂園。除了照料菜園，學生們還學習如何從菜園中創業。在經營農貿市場的12周時間裏，他們學會了如何撰寫商業計劃、製作損益表和開展廣告活動。

科學、技術、工程和數學

自20世紀30年代以來，美國就有專門從事科學、技術、工程和數學(STEM)綜合的專業學校。Means, Confrey, House和Bhanot, 2008年)．他們通常關注初中和高中課程，這些課程提供實際操作的、基於項目的活動，以及實習和指導機會以及職業和技術培訓(Means et al.， 2008)。STEM學校的目標是培養未來的STEM勞動力，保持美國在創新領域的領先地位。根據國家研究委員會(2011年)在美國，科學和技術的進步“在20世紀人均收入的巨大增長中占了一半以上”。

實踐

• 將科學、技術、工程和數學學科與現實項目和職業聯係起來
• 實踐,基於項目的活動
• 獨立研究項目
• 實習和導師機會

結果

• 參加綜合科學、技術和數學課程的初高中學生出勤率提高，在評估測試中的數學和科學成績也有所提高(Satchwell和Loepp, 2002年；Wicklein和Schell, 1995)．
• 研究表明，通過實踐探究科學活動和項目，以及通過提供持續的專業學習支持，將科學、技術和數學結合起來，可以比傳統方法提高學習和教學質量(Satchwell和Loepp, 2002;Wicklein和Schell, 1995)。
• 與更被動的學習方法相比，涉及主動思維和從數據中得出結論的科學調查更有可能增進概念理解(明納、列維和世紀，2010年)．
• 以活動為基礎的科學可以讓學生發展更強的過程技能，並在創造力、智力、語言和數學方麵取得進步(Bredderman 1983)．

Edutopia案例研究

• MC²幹中學它展示了一所成功的高中如何將實習、服務學習、大學學分和基於項目的學習結合起來。社區夥伴關係提供輔導和指導，增加了對學生學習的社會支持。他們的capstone項目使用現場測試的過程模型來設計基於項目的學習課程，集成了多個學科和行業標準。
• 高技術高該項目展示了綜合研究、基於項目的學習和技術集成如何促進參與和學習。在這所沒有教科書的STEM學校，實踐項目包含多個學科，跨越數周。例如，在一門團隊教學的生物/多媒體藝術課程中，學生們製作了關於血液相關健康問題的信息視頻，然後在當地畫廊將他們的視頻作為藝術品在筆記本電腦上展示，以提高健康意識，並造福當地血庫。beplay体育博彩
• 查爾斯德魯特許學校在喬治亞州亞特蘭大市，他利用設計思維向小學生教授工程概念。觀看學校的工程實驗室和Tinker Yard，學生們在那裏設計和建造項目，學習終身的批判性思維和解決問題的技能。

關於如何在科學環境中整合技術的研究成果，不要錯過Edutopia關於探究科學的技術整合實踐的研究綜述．

金融知識

當理財教育是個性化的，並且能夠應用到現實生活中的時候，成年人似乎學得最好，例如，當個人需要完成一個個人目標，如買房或為退休儲蓄時。Hirad和Zorn, 2001；麥考密克2009)．由於K-12學生往往缺乏這樣的財務目標，讓他們熟悉和感興趣的金融是關鍵。從最早的年級開始在學校教授金融知識可以幫助建立一個基礎(McCormick, 2009)。

實踐

• 與分析和批判性思維相關的課程
• 中學或高中的股票市場遊戲

結果

• 當人們通過股票市場遊戲或其他模擬活動來獲得激勵和教育時，他們學習金融概念的效果最好。曼德爾和克萊因，2007)．
• 在課堂上玩股票市場遊戲的學生在金融素養調查中表現優於平均水平(Mandell 2008)．
• 當金融教育個性化並應用到現實學習情境中時，對金融概念的理解將最大化(Hirad和Zorn, 2001;麥考密克,2009)。

Edutopia案例研究

• 阿裏爾社區學院通過教授現實金融環境下的決策技能，以及讓小學高年級和中學的學生投資股票市場，並創建一個反映他們價值的投資組合，作為最終項目，該課程展示了如何將金融素養整合到各個學科中。
• 沃爾特·布萊肯STEAM學院小學，beplay体育吧內華達州拉斯維加斯市的大學創立了“周五存錢罐”項目，幫助學生學習如何理財。學生們建立一個真正的銀行賬戶，每周向學校的銀行家存入存款，跟蹤他們的餘額，並每月接受金融知識課程。通過該項目，學生們在一年內節省了3萬多美元。

跨所有學科的藝術融合

音樂、戲劇、舞蹈和視覺藝術可以與任何學科相結合。研究表明，藝術融合使學生參與學習，減少不良行為，加強社區，並可以提高考試成績，特別是在有風險的青少年中。卡特羅、杜梅斯和漢普頓-湯普森，2012年；Upitis 2011；Smithrim和uptis, 2005；Walker, McFadden, Tabone和Finkelstein, 2011)．許多藝術融合項目提供專業發展培訓和支持，包括一些成功的證據如下。

實踐

• 將音樂、舞蹈、藝術或戲劇等藝術融入到社會研究、數學、科學和英語課程中
• 專門輔導的重點是將藝術技能轉移到其他學科

結果

• 藝術融合可以通過利用有助於長期記憶的心理活動來提高學習效果，例如對意義的複述、圖像表現和信息生成(裏內、格雷戈裏、亞莫林斯卡婭和哈迪曼，2011年)．
• 參加藝術綜合課程的學生在標準化測試中顯示出語言和數學成績的提高，並提高了參與度、積極性和社區意識(Smithrim和uptis, 2005)。
• 參加藝術綜合課程的學生表示對功課有興趣和享受(巴裏,2010；亨德裏克森和俄克拉荷馬州A+學校，2010年；A+研究和結果頁麵)．
• 藝術融合對有學業失敗風險的學生是有效的(Oreck 2004)．
• 一項為期四年的研究將教學藝術家與六所學校的四、五、六年級教師配對，以舉例說明這對學生學習成績的影響。與同類學校相比，這些藝術融合學校的考試成績更高，成績差距也在縮小。伯納福德和斯克裏普，2012年)．
• 一項對32所學校近900名四、五年級學生的研究發現，參加藝術融合課堂的學生比沒有參加藝術融合課堂的學生更有創造力、更投入、更有效地解決問題(集奧尼爾,2014年)．
• 一項文獻綜述審查了2000年至2015年間發表的18項實證研究，發現藝術參與幫助幼兒發展社交技能(如幫助、分享、關心和同情他人)和情緒自我調節(Menzer 2015)．

項目

• 藝術學習(LTTA)將受過特殊訓練的藝術家與老師配對，創建創新的、以藝術為基礎的課程，這些課程令人興奮，與學生相關。LTTA是最大的學校項目之一，已經覆蓋了超過37.7萬名學生。一項為期三年的關於LTTA的嚴格研究發現，學生獲得了一些積極的結果，包括提高了參與度和學習動機，增強了社區意識，提高了六年級學生的數學計算和估計能力，提高了六年級女孩上學的幸福感(Smithrim和uptis, 2005)。一個用舞蹈來探索動物如何在它們的環境中生活、捕獵和生存的教學計劃。
• +學校項目是一個大型的全校改革模式，將藝術融入學校。A+課程將藝術(如舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術和創意寫作)融入日常教學實踐中，注重與國家標準的一致，同時提供教師自創的課程和專業的學習支持。對俄克拉荷馬州學校的五年縱向評估發現，與傳統學校相比，A+學校的學生成績有所提高，出勤率也有所提高(亨德裏克森和俄克拉荷馬州A+學校，2010;巴裏,2010)。對北卡羅來納州和其他地方A+學校的研究也顯示，全州範圍內的閱讀和數學考試成績持續增長(Nelson, 2001;巴裏,2010;A+研究和結果頁麵)。
• 通過藝術開放思想(OMA)支持K-3年級的藝術教學，為學生提供創作、表演和回應藝術的機會。韋斯特學院對三所OMA學校和兩所比較學校進行了為期三年的縱向準實驗研究。參加OMA三年之後，三年級學生在閱讀、語言藝術和數學標準化測試中的得分明顯高於對照學校(西sted)的學生。
• 項目START ID(全州藝術人才識別和發展)在俄亥俄州的小學中整合了舞蹈、音樂、戲劇和藝術。beplay体育吧在該項目中，藝術家與教師合作，開發充滿藝術的課程，讓學生們利用他們的藝術優勢和技能在課堂上學習和表達他們的知識。一項為期三年的START ID項目研究發現，教學方法成功地覆蓋了那些有學業失敗風險的學生，學生能夠在學術課堂中發展和使用他們有效的學習行為(Oreck 2004)．

Edutopia案例研究

• 威利h貝茨中學它是一所完全將藝術融入其中的中學，學生成績顯著提高。每位老師都接受過藝術融合方麵的培訓，他們會跟蹤學生在藝術融合課程中的表現。檢查藝術整合課程計劃與資源由貝茨的教育工作者提供。
• 查爾斯德魯特許學校，位於喬治亞州亞特蘭大市的學校是一所STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)學校，以項目為基礎的學習是他們的教學方法。通過整合PBL和STEAM，他們使學生能夠掌握自己的教育。在這個案例研究中，學習學生如何整合多個學科來回答“我們如何更好地為亞特蘭大的天氣變化做準備?”
• 沃爾特·布萊肯蒸汽學院小學beplay体育吧在內華達州拉斯維加斯，該學校讓學生們選擇玩具製造、無人機和糖果化學等創新課程，以此吸引學生。這些課程被稱為“探索”(Explos)(探索的縮寫)，允許教師在開發科學、技術、工程、藝術和數學(STEAM)課程時發揮創造性。

實習與服務學習

預防輟學的文獻強調了使學校與學生生活密切相關的重要性，並確保學校具有吸引力和挑戰性。2006年，一項針對高中輟學生的調查顯示，81%的學生表示，如果學校提供實習和服務學習等現實生活中的學習機會，他們高中畢業的機會會更大。布裏奇蘭、迪裏奧和莫裏森，2006年)．該研究還發現，闡明完成學業和找到工作之間的聯係可能會說服更多的學生留在學校(bridgeeland等人，2006年)。

實踐

• 通過安排學生在當地組織和企業實習，為學習和促進大學和職業培訓提供環境
• 通過實習和以工作為基礎的學習項目，讓學生探索職業生涯，與可以作為榜樣和導師的成年人建立聯係
• 通過服務學習，將社區服務與學術學習相結合;學生們通常會確定社區需求(如回收利用、健康意識或汙染)，並開發服務來滿足這些需求
• 將服務活動與學術目標結合起來，為學生提供反思和慶祝的機會
• 通過服務學習創造真實學習的機會，挑戰學生實時為真實的人研究真實的問題，有真實的目標和結果(Furco 2010）

程序和結果

• 那些以職業為主題、強調學校教育與找到一份好工作之間聯係的高中的畢業生，在畢業8年後，平均每年比傳統高中的畢業生多賺11%。斯特恩、戴頓和拉比，2010年)．
• 參加職場指導和實習的學生，成績有所提高，出勤率相當或更好，畢業率高於對照組的學生，動力、自信和職業規劃技能也有所增強(休斯、貝利和卡普，2002年)．
• 近70項關於服務學習的研究表明，服務學習項目對學生的學術、公民、個人、社會、道德和職業發展有積極影響(Furco和Root, 2010)．
• 參加服務性學習的學生表現出更高的學習成績、出勤率、動機和自尊，減少紀律問題和退學的可能性(同樣,2010年；Furco, 2010;Furco和Root, 2010)。
• 參與公民學習機會的學生，如了解時事或參與服務學習項目，表現出更多的誌願服務承諾，並願意了解州和地方問題(Kahne和Sporte, 2008年)．
• 服務性學習讓學生參與當地社區事務，為學生提供自主權和自我表達的機會，鼓勵團隊合作，教授時間管理，並獎勵學生實現目標(billg, 2010)。
• 服務性學習通過關注解決問題的技能、主動學習和學生在教學環境中的選擇來提高學生的動機(billg, 2010)。
• 美國的孩子投票該項目包括課堂活動，如建立一個選舉公告板，讓學生分享選舉消息，規劃政府為家庭提供的服務(如公園、圖書館、交通和警察)，討論投票的潛在障礙，如投票時間、地點和選民登記。參加“美國兒童投票”活動的學生增加了他們的政治知識，並報告說，他們覺得自己更有能力做出反映自己態度的政治決定(梅裏克和瓦克曼，2004年)．

Edutopia案例研究

• 弗朗西斯科·布拉沃醫療磁石高中他在當地組織有醫療實習機會。一些學生在南加州大學大學醫院做誌願者，一些學生在當地牙醫診所實習，還有一些學生與南加州大學凱克醫學院的研究人員並肩合作，從事研究項目，如開發新的抗癌藥物和視網膜假體。
• 福勒聯合學區他們在加州中央穀飼養鱒魚以保護當地的棲息地，在一個戶外花園種植水果和蔬菜，收集防曬霜和唇膏以防止田間工人過度暴露在陽光下，還建造了造福於該地區和城鎮的建築項目。在每個案例中，教師都將服務學習與學術聯係起來，讓學生有機會將數學、科學、英語語言藝術和社會研究應用到他們的服務學習項目中。
• 蒙彼利埃高中位於佛蒙特州蒙彼利埃的哈佛大學通過創造實習機會來關注學生的興趣，旨在將學術學習與現實世界聯係起來。學生們與當地的組織、企業和個人合作，精心打造一個實習機會，讓他們能夠探索自己的興趣，學習技能，並與組織合作。
• 高科技高中該校位於新澤西州北卑爾根，為學生提供多種職業專業，包括建築、工程、烹飪藝術、平麵設計、電影/視頻、科學研究、戲劇和舞蹈。對於職業專業的任何項目，教師和學生都將包括其他學科領域的相關內容，以加強與現實世界的聯係。

第二語言學習與全球能力

實踐

• 在整個項目期間，50%的學校時間采用語言浸入式教學
• 全球能力課程注重培養學生為全球化的未來做準備，強調創造力、生活技能和更高層次的思維能力，如推理和解決問題的能力

結果

• 研究表明，在較早的年齡和較長的時間學習語言有助於第二語言的習得。Tochon 2009)．
• 根據一項對63項研究的薈萃分析，雙語能力產生了一係列的好處，包括提高控製注意力和記憶信息的能力，更好地意識到語言結構和語言詞彙，提高創造性思維和解決問題的技能。Adesope, Lavin, Thompson和Ungerleider, 2010)．
• 雙語學生在閱讀、寫作、社會研究和數學的標準化測試中也能獲得更高水平的成績，而且自信心也更高(Tochon, 2009)。
• 語言浸入式學校的學生表現出較高的學術成就，在標準化測試中，他們的表現和隻學英語的學生一樣好，甚至更好。這些好處不僅適用於英語學習者，也適用於以英語為母語的人(Gómez，弗裏曼和弗裏曼，2005；帕默,2009；托馬斯和科利爾，2002年)．
• 亞洲協會國際研究學校網絡(ISSN)目前包括34所整合了全球視角的學校，並為學生提供學習一種或多種語言的機會。在ISSN網絡中，主要服務於經濟困難背景的學生，大約92%的學生按時從高中畢業，其中超過90%的學生進入大學。威利,2012)．

Edutopia案例研究

• 約翰·斯坦福國際學校該項目展示了以國際為主題的浸入式課程如何培養出高水平的學生學習和成就。約翰·斯坦福國際學校的課程不僅包括學習第二語言，還包括盡可能多的文化。該學院對全球競爭力的重視是受到這本書的啟發培養全球人才，描述了亞洲協會ISSN的課程組成。

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