NatureMapping將孩子們-和技術外,主動學習

伊恩的工作作為一個科學家始於一個矛盾:“科學家們說,在這裏你找不到任何角蟾蜍。我說,“我爸爸和我去趕上他們。”13歲已經前往愛達荷州和加利福尼亞州,在那裏他和三個同學驚訝的工作科學家通過描述新發現的3英寸蜥蜴生活和他們吃什麼。”一個人說,我們提出了比大多數大學生一樣,”伊恩說。

伊恩是我的十多個學生之一沃特維爾小學beplay体育吧在沃特維爾,華盛頓,全國在科學會議上發表過。他們的主題:角蜥蜴由於douglasii)也稱為角質蟾蜍,哪些是我們的農村和我的學生的世界的一部分。這些生物沒有一個明顯的閱讀教學的工具,寫作,和算術。但是通過他們的工作角蟾蜍作為一個全國性的項目的一部分NatureMapping,我的學生磨練這些技能和對科學做出了真正的貢獻。

在我四年級類1997年開始收集數據,有少於100蜥蜴目擊記錄,大多數來自項目在1930年代和40年代。這些記錄顯示,難以捉摸的爬行動物隻存在於未開發的土地,但這些數據是錯誤的,可能是因為沒有人取樣的私人財產。在短短幾年裏,我的學生的數量已經翻了兩番目擊記錄和顯示,蜥蜴靠農田繁榮。

此外,我們已經動搖了幾十年的假設動物的棲息地和食物。例如,根據科學文獻,蜥蜴專吃螞蟻,但在我們觀察他們顯然更喜歡小蚱蜢。此外,農民說他們看到一些螞蟻在蜥蜴吃他們的田地。這些研究結果發表在英國野生動物協會西北太平洋地區會議,在2000年3月舉行後下降,愛達荷州,感激科學界接受學生和他們的數據。小學生沃特維爾(見也表示在2003年NatureMapping國家會議。beplay体育吧(46.4 MB))

生命中的一天角的蟾蜍

即使我們NatureMapping項目旨在填補現有某些植物和動物物種所在地的信息(參見“如何:開始計算生物嗎”),我們並沒有開始挑戰接受科學的智慧。事實上,當NatureMapping第一次成為我的教室,它是在一個非常不同的形式。

沃特維爾後不久我開始工作,我給一個活頁夾的教訓讓我開始教小學科學。beplay体育吧我很快意識到課程很無聊並且很淺薄。我們不得不做些不同的事情。我報名參加了一個NatureMapping車間,讓我開始將該項目納入我的課程,從鳥類開始,因為我知道很多觀鳥者。孩子們會帶著自己的目擊和團隊觀鳥者通過電話記錄物種他們看到什麼,在哪裏。我們會寫信息和電子郵件發給Karen Dvornich NatureMapping協調員華盛頓大學,他補充說,越來越多的數據收集網站常見的華盛頓物種被發現的地方。

一天,Dvornich參觀我們的教室,學生們正在談論角蜥蜴他們經常看到。Dvornich得到興奮,因為蜥蜴被認為是瀕危物種,所以我們開始蜥蜴的重點工作。我們一直在擴大程序。

首先,我認為學生可以收集信息本身在夏季家園附近。不幸的是,他們經常會忘記或在錯誤的時間。我從來沒有羞於尋求幫助,我認為我們的社區的農民能使我們需要觀察。所以,在1999年,我問我的學生列出每一個農民的他們知道,我們寄出邀請函我們學校項目的一部分。

六年了,我的學生工作與社區的農民同意收集數據,當他們看到蜥蜴在他們的田地。我們開始想象生命中的一天角的蟾蜍,然後一年的角質蟾蜍的生活。接下來,我們在閱讀工作。當你試圖讀野外指南,幾乎每一個字是很難的,每一句話都是很困難的。所以我們把筆記的利潤率,查找新單詞,把我們所讀的東西變成列表和表。我們比較我們先讀我們想象的動物,我們收集數據後,我們比較我們的數據我們閱讀。

之後,學生用他們的經驗與角質蟾蜍實踐各種寫作:指令來捕獲一隻蜥蜴,一個有說服力的段落在同一個話題,角質蟾蜍的描述相似的土塊,解釋這個樣子的好處的蜥蜴。

趨勢發現

每個學生都使用一個農民。在給定的一天,農民們來學校與他們已經收集的數據,幫助學生找到自己的字段在一係列的地圖,和安排他們的數據表。這個信息告訴我們,什麼時候,多少角蟾蜍農民看到。然後我們看數據是否能回答問題:角質蟾蜍最常見的在哪裏?蟾蜍角質什麼時候最有可能在他們的田地?

我們把每一個在電腦上看見地圖,然後把大的電子表格相關的所有信息。從電子表格,學生選擇數據回答問題他們和使用計算機圖形的信息。他們仔細觀察圖清晰,然後寫的分析結果,從而證明國家標準,通過圖形分析數據。今年,第一次,我們能夠覆蓋航拍照片的農民的土地到地圖上。幾個農民與學生合作,情節非常精確的角蟾目擊。

我們也決定哪些信息是有用的,什麼不是,我們設計數據表,農民將為明年的類用於收集數據。我們也談論收集相同的數據的價值每年捕獲的趨勢。NatureMapping研究者還發現可以幫助我們計劃研究回答新問題如我們所想象的。

最近的資助比爾和梅林達•蓋茨基金會提供教室和計算機和計算機支持所以學生可以使用地理信息係統(GIS)觀察數據在時間和空間,並覆蓋到空中拍攝的照片。但即使沒有這些工具,NatureMapping可能。

例如,一年,我的學生們想知道發生了什麼我們蜥蜴在冬季。我們開始通過谘詢我們的野外指南,說他們挖下約2英寸和部分凍結。水土保持機構,然而,說霜水平在我們的一部分華盛頓達到平均18英寸。做比野外指南說蜥蜴深入?或者他們有東西讓他們溫暖嗎?做一些最終凍死嗎?

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蜥蜴有無線電發射機。

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為了回答這些問題,孩子們做了一個18-inch-high筆的鐵絲網木地板沉沒到地上。在10月份,我們把兩個蜥蜴在鋼筆。他們立即鑽地下。當春天來到時,學生們小心翼翼地挖出鋼筆茶匙。角質蟾蜍已經消失了,但被夷為平地在地上的筆,有挖遠遠超出2英寸字段中指定的指導;它看起來像曾試圖更低,也許在霜層。我們學到我們應該使筆高,和學生們獲得了更好的“平均”到底是什麼意思。今年,我們將無線電發射器上幾蜥蜴所以我們可以跟蹤他們洞穴過冬的地方。然後我們會看到他們有多深,他們如何生存。

這個項目不斷加強學校和社區之間的關係。我真的不教我的學生映射;農民所做的。對這些工作的人,任何與它很有趣;他們有時會叫對方找出有多少蜥蜴其他農民。

今年的一大亮點是當學生們將結果呈現給農民,誰看到他們已經收集的數據分析領域。這種參與使得學生更認真地對待自己的工作;他們執行任務被認為超出了孩子們在年級水平的能力,像映射數據找到趨勢隨著時間的推移,或將科學會議,這已經成為一種司空見慣的現象,我們已經開發了一個係統來找出誰去。今年9月,學生經常走進教室裏問,“今年我們要現在哪裏?”Not a bad way to begin a school term.

黛安·彼得森是一個老師在沃特維爾小學。beplay体育吧

去”如何開始計算生物嗎”。