基於項目的學習研究:帶注釋的書目
深入挖掘特定的文章,研究,和報告包含在我們的基於項目的學習研究評論。
巴倫,b (2003)。當智能組失敗(PDF)。學習科學的雜誌,12(3),307 - 359。本研究分析了十二個六年級組的對話三個為了調查他們的協作交互影響問題解決的結果。正確的思想的吸收組與合作夥伴建議的響應能力。不成功的團體被忽視或者拒絕了正確的建議,而團體討論或接受他們更成功。少成功組連貫的對話;他們的建議解決方案與前麵的討論。這些不同的團體的互動延伸到學生的後續成功獨立解決問題的任務。文章提出了未來的發展方向,可以幫助教師、學生和設計師的教育環境和促進生產協作交互。
巴倫,B。達令·哈蒙德定義& l . (2008)。教學有意義的學習:回顧研究探究和合作學習(PDF)。強大的學習:我們所知道的關於教學的理解。舊金山,CA:台中縣。inquiry-based-learning研究的綜合評估結果和最佳實踐在基於項目的學習,注重解決具體問題,並設計指令。達令·哈蒙德定義Barron和描述循證支持探究式課堂教學方法:(1)明確的目標和指導活動;(2)各種資源(如博物館、圖書館、網絡、視頻、講座)和時間分享,學生反映,並應用資源,而討論信息差異;beplay体育博彩(3)參與課堂結構和規範,增加了使用的證據和文化(即協作。,框架辯論作為生產力的衝突,使用公共表演);(4)形成性評估,提供修正的機會;和(5)總結性評估的多維和專業實踐的代表。最終,這些實踐將支持學生在評估自己的工作(即對標準。通過修訂和修改工作,重定向能量,並且主動去促進自己的進步)。
黑色,P。,威廉& d (1998)。評估和課堂學習(抽象)。教育評估:原則、政策和實踐,5(1)審查關於課堂形成性評價的文獻表明,頻繁的反饋學生學習收益率大幅上漲。
老板,年代。約翰遜,C。阿諾德,s D。帕克,w . C。阮,D。Mosborg。諾蘭,S。瓦倫西亞,S。Vye, N。& Bransford j . (2011)。追求更深層次的學習和參與高級中學課程。基礎複習,3於(3),12日至23日。從2008年開始,GLEF和華盛頓大學的一個研究小組已經與華盛頓貝爾維尤的學區合作開發和評估基於項目的學習方法對上層的影響AP課程在高中。介紹了研究人員使用的方法和方法實現和研究PBL在美聯社美國政府和政治的影響。在大多數情況下,學生在PBL AP課程執行或比學生在傳統美聯社AP課程考試。
Chang c (2001)。比較的影響具體問題具體分析計算機輔助教學和direct-interactive教學方法對學生科學成就(抽象)。教育和科學技術學報,10(2):147 - 53。十年級地球科學的學生收到出版廣播公司獲得一個成就測驗得分高於學生接受傳統教育。
認知和科技集團在範德比爾特(1992)。拋錨式教學的賈斯珀係列為例:理論、程序描述和評估數據(PDF)。教育心理學家,27歲(3):291 - 315。研究的700名學生從11個學區在田納西州發現學生做項目使用錄像問題在三周時間內表現更好的學術領域在學年。學生項目工作的經驗在基本的數學表現的更好,詞的問題,計劃能力,和對數學的態度。
Condliffe B。、Visher m·G。劉海,m R。、Drohojowska年代。&中美合作所,l (2016)。基於項目的學習:一個文獻綜述。機構MDRC正在。這甚/盧卡斯MDRC教育研究文獻回顧探討基於項目的學習的研究2000 - 2015。雖然許多研究確定PBL和學生的學習成果,積極的關係不足數量使用允許因果推理的研究方法。然而,該研究的作者發現在PBL結合設計原則最常用的目標準備更深的學習,學生高級思維能力和內部/人際關係技巧。
•達玲•哈蒙德l . (1996)。最重要的:美國未來的教學(PDF)。紐約,紐約州:國家教學委員會和美國的未來。組長根據·達令·哈蒙德,教師專業知識有直接相關性高的學生成績。“學生高效老師連續三年50百分位分高成就測驗比那些無效的老師連續三年。”的report offers a strategy for recruiting, preparing, and supporting excellent teachers in America's schools.
德雷克,k . n . &長,d . (2009)。麗貝卡在黑暗中:問題式學習的比較研究和直接指令/經驗學習在兩個四年級教室(抽象)。小學科學教育學報,21歲(1),1 - 16頁。倫大學的研究人員將四年級接受PBL在科學與相應的組接受相同的老師以專題形式指令。PBL課程涉及找出一種方法來創建電力停電期間,通常因為停電影響了學校的地區。PBL學生有更少的科學家在“draw-a-scientist”測試的傳統形象,能夠產生比主題組的學生解決問題的策略。內容知識學習是等價的兩組。
德維克,c (2000)。Self-Theories:他們的角色在動機、個性和發展。社會心理學論文。心理學新聞/泰勒和弗朗西斯集團。Dweck描述她的研究動機和研究成就,這表明,一個人如何看待智力影響他們應對挫折,最終他們成功的可能性。“實體理論”學習者認為智力是固定的,(即。人天生聰明與否)和傾向於避免挑戰的情況下,讓他們感覺不那麼聰明。“增量學習者”認為智力是可塑的,通過努力,往往會尋找具有挑戰性的經驗,發展他們的技能和知識。“增量學習者”顯示成就水平顯著高於“實體理論”Dweck研究的學習者多年來他們。老師可以改變學生的思維方式,重視良好的學習在高成就和讚揚,韌性,和策略導致成功。老師應避免讚揚“智能”、“聰明”,或“人才”,它定義了智能的屬性無法控製的學習者。教師可以慶祝和獎勵良好的學習,認識到“最好的錯誤,”“最好一天的問題,”和良好的團隊工作。在孩子關注學習,而不是測量自己,失敗更有可能引發持續的努力,而不是一個無助的反應。
Ertmer, p。&西蒙斯,k·d . (2005)。搭建教師落實問題式學習(PDF)。國際期刊》的學習,12(4),319 - 328。教師經常經曆挫折由於時間和工作負載參與PBL,困難學生過渡到更積極的角色,並評估學生的學習。作者描述特定結構和簡化培養過程的方法,如何識別駕駛問題,構建學生的研究成果,激勵學生,創建一個協作的課堂氛圍,和評估學生的學習與評估準則和類反射。
芬克爾斯坦,N。漢森,T。、黃、c W。赫希曼,B。、黃& m (2010)。具體問題具體分析經濟學在高中經濟學教學的影響2010 - 4110 (PDF)(高考)。華盛頓特區:美國教育部,教育科學研究所,國家教育評估中心和地區援助,西部地區教育實驗室。隨機對照實驗研究開發的基於項目的經濟學課程的影響巴克教育研究所在學生的學習和解決問題的能力在一個樣本的7000十二年級的學生,66年由76名教師教高中。老師收到一個40小時,為期五天,專業發展課程所學經濟學課程,或者參加他們的常規年度專業發展活動。結果表明,學生和教師從PBL課程中受益。PBL學生打學生接受傳統教學的標準化考試經濟素養,和一個測試應用的經濟概念來解決現實世界的經濟挑戰。PBL教師報告更高的滿意的材料和方法。
加拉格爾,美國。& Stepien w . j . (1996)。問題式學習內容采集:在美國的研究深度和廣度(抽象)。天才教育雜誌,19(3),257 - 275。使用PBL在美國研究中學學生在多項選擇題測試學生收到了傳統教學模式和內容的顯示,更深入地理解。
現,R。Blumenfeld, p . C。,馬克思,r·W。Krajcik, j·S。Fishman, B。Soloway E。& Clay-Chambers j . (2008)。標準化測試的結果對學生從事基於探究的科學課程改革的背景下,城市。期刊的研究在科學教學中,45歲(8),922 - 939。從密歇根大學的研究人員,亞利桑那大學,底特律公立學校對5000名學生進行了七,八年級18缺醫少藥中學曆史學習科學與傳統指令或LeTUS基於探究的科學課程。學習技術在城市中心開發的學校,LeTUS由八到十周的單位如空氣在我的社區的質量是什麼?水在我的河是什麼?為什麼我需要我騎自行車時戴頭盔?並與專業發展活動(例如,為期一周的暑期學院,每月周六研討會、老師討論組,在線資源,由研究生和同行教師和教室支持)。基於探究的科學的學生得分高的高風險狀態評估,而這些收益持續了一年半。作者得出的結論是,當高度指定課程,開發,與專業發展和行政支持,基於標準的使用,inquiry-science課程可能導致標準化成就測驗在城市曆史上廣大學生。
戈登,公關羅傑斯,點,舒適,M。Gavula, N。,麥基,安塞(2001)。的問題式學習增加城市少數民族中學生的成就(抽象)。教育視野,79(4),171 - 175。
海蒂,j . (2008)。可見學習:合成了800份有關的成就。紐約:勞特利奇。海蒂指出,在教育大多數事情工作,或多或少。問題是在那些效果最好,因此努力償還投資。海蒂共有大約800個薈萃分析,分析包括52637項研究,146142年尺度效應,數以百萬計的學生(p。15)。根據海蒂,最簡單的處方改進教學提供的反饋。”Providing students with feedback had the largest effect size on learning of any intervention studied.
Halvorsen,。杜克:K。Brugar, k。塊,m K。斯特,美國L。貝爾卡,m . B。& Brown, j . m .(2014年修訂)。二年級的成績差距縮小社會研究和內容區域素養:基於項目的方法(PDF)的承諾。在社會教育理論和研究,198 - 229。兩個基於項目的單元內容掃盲+ 3的五股密歇根二流社會研究課程(經濟學;公民和政府;和公共話語、決策和公民參與)教二年級的孩子導致學校設置在密歇根州。結果基於標準的社會研究和內容素養評估呈現統計上微不足道的二年級學生之間的成績差距非常導致high-SES學區。
Hernandez-Ramos, P。&拉巴斯德,美國(2009年)。在中學學習曆史通過設計多媒體在基於項目的學習經驗(抽象)。研究的科技教育學報,42(2),151 - 173。聖克拉拉大學和馬裏蘭大學的研究人員而八年級學生學習成果完成了一項為期六周的單位在19世紀早期美國曆史上使用傳統的教學方法與基於項目的學習。PBL課程,組的學生創建的迷你紀錄片,構造的解釋一個曆史時期的1800年代,以國家標準為基本要求的內容指南,和公共演講。結果顯示內容知識和曆史思維能力顯著提升學生從事PBL課程與學生接受傳統教育。
掛,w (2008)。問題式學習9-step問題設計過程:3 c3r模型的應用。教育研究評論,4(2)118 - 141。問題的設計對PBL的有效性是至關重要的。無效的PBL問題可能影響學生是否獲得足夠的知識內容,直接激活適當的先驗知識,正確自己的學習。幫助從業者,介紹了一種采用problem-design過程。
約翰遜,D.W.& Johnson, r . T。,2009年。教育心理學的一個成功故事:社會相互依存理論和合作學習(抽象)。教育研究人員、38(5),365 - 379。本文提供了一個定性研究結果來自1200多個研究的回顧過去11年合作,競爭和個人主義的努力。作者描述的結果和影響巨大的教育工作者的研究。小組一起工作在一個類段數周,作者推薦(1)構建組工作,(2)解釋和積極的相互依賴的任務,(3)監測學生的學習和幹預提供援助和增加群體人際關係技能,和(4)評估學生的學習和幫助學生的過程他們集團是如何做的。
約翰遜,d . W。約翰遜,r . T。& Stanne, m . e . (2000)。合作學習方法:一個薈萃分析(PDF)。明尼阿波利斯,MN:明尼蘇達大學出版社。
Kolodner, j·L。營,p . J。Crismond D。,Fasse B。、灰色、J。霍爾布魯克,J。、Puntambekar年代。、瑞安& m (2003)。問題式學習與案例推理在中學科學課堂:把學習設計付諸實踐(PDF)。學習科學的雜誌,12(4),495 - 547。佐治亞理工學院的研究人員研究了240名中學學生學習科學在四組通過學習設計(精神的小黑裙)或傳統方法與匹配的教師。小黑裙)學生學習科學內容以及或比比較學生,這些收益通常是最大最socioeconomically弱勢學生。小黑裙學生也表現明顯優於non-LBD學生合作技能,(即元認知技能。,檢查工作),(即和科學技能。,設計公平的測試,用證據證明,解釋)。更多信息,請訪問這個網頁的小黑裙。
Krajcik, j·S。Blumenfeld, p . C。馬克思,前作空。& Soloway大腸(1994)。幫助中產年級科學教師學習的協作模型基於項目的教學(抽象)。94年《beplay体育吧小學(5):483 - 497。作者描述了基於項目的學習的基本要素,以及中學教師學會教通過協作與基於項目的學習,課堂實施,和反思。
李,O。巴克斯頓,C。劉易斯,S。&勒羅伊,k (2006)。科學調查和學生多樣性:增強能力和持續困難指導性幹預後(抽象)。研究在科學教學43雜誌》上(7):607 - 636。Inquiry-science幹預;衡量一個城市的影響指導性幹預後3 - 5年級使用匹配的預處理和檢測後發現大量的學習效果和累積效應作為學生參與多年。
劉,M。謝長廷,P。曹,y . J。& Schallert, d . l . (2006)。初中學生的自我效能感、態度、和成就在問題式學習環境(PDF)。交互式學習研究雜誌》。17(3),225 - 242。
盧,Y。Abrami,個人電腦斯賓塞,j . C。保爾森,C。錢伯斯,B。,& d 'Apollonia,美國(1996年)。在課堂分組:一個薈萃分析(抽象)。對教育研究,66年(4),423 - 458。盧等人總結研究比較和沒有分組,分組和同質與異質分組,小學,中學,和高等教育水平。總的來說,結果表明非分組的分組相比略有優勢促進學生的學習,有大量變異的影響大小。在課堂分組的益處比在閱讀、數學和科學的更大的語言藝術,和其他學科領域。低,中,和學習成績的學生似乎都受益於小群體接受教育。少能力異構而非齊次組學生表現得更好(平均效應值= 0.60),medium-ability同質組學生表現得更好(平均效應值= 0.51),和學習成績的學生同樣表現在任何類型的組織(平均效應值= 0.09)。
林奇,S。,Kuipers, J。,C·派克。& Szesze m (2005)。檢查高評級的影響在不同學生科學課程單元:規劃結果格蘭特(PDF)。期刊的研究在科學教學中,42(8):912 - 946。基於標準的、基於探究的科學課程在10個城市中學有一個積極的影響的成就。
麥克斯韋,N。Mergendoller, j . R。&貝利斯摩,y (2005)。問題式學習和高中宏觀經濟學:教學方法的比較研究。經濟教育學報,36(4),315 - 331。加州州立大學的研究人員,東灣;的巴克教育研究所;和馬林學院分析數據從252年經濟學學生11中學,雖然控製了個人特征,如語言能力。PBL適度增加宏觀經濟學的學習在高中水平相比與傳統的類。研究結果表明,問題式教學可以提高學生的學習如果教練訓練有素的PBL技術和經濟學。
Mergendoller, j . R。麥克斯韋,n . L。&貝利斯摩,y (2006)。問題式教學的有效性:教學方法和學生特點的比較研究。問題式學習跨學科雜誌,1(2)。五資深教師在四中學教宏觀經濟學講座使用PBL與一個或多個類和傳統格式在另一個類。結果在11類246名學生完成了預處理和檢測後顯示PBL教學比傳統教學更有效的宏觀經濟概念
Mergendoller, j . R。&托馬斯·j·w·(2005)。從現場管理基於項目的學習:原則(PDF)。基於巴克教育研究所在學校尋求廣泛的田野調查實施PBL方法,作者報告7主題和18分主題係統來源於12個老師麵試。有用的技巧等資深PBL教師圍繞主題開始,創建一個文化的自我管理,管理學生團體,技術,和評估/評估。老師強調時間管理(設置的天數,然後構建超過20%),靈活性(正在準備給替代指令來強化主題和知道什麼時候保持期限),並啟動(啟動項目對話和設置預期早)。
國家綜合學校改革的清算所。(2004)。一起把碎片:教訓綜合學校改革的研究(PDF)。華盛頓特區。最強的模型並不直接指令包括成功;非常有前途的有效性的證據。這類模型是那些有積極和統計學意義的結果比較或第三方比較研究但沒有研究基地,是盡可能廣泛的和可概括的那些滿足最高標準的模型。
牛曼,f M。& Wehlage g . g . (1995)。成功學校重組:一份報告向公眾和教育工作者。威斯康辛大學的五年研究中心組織和重組的學校發現結構性學校改革隻能當(1)學生參與活動建立在先驗知識,讓他們將這些知識運用到新的情況下,(2)學生使用嚴格的調查,和(3)學校以外的活動有價值。甚至創新學校改進,如項目組合評估和共享決策、基於學生作業更有效沒有配套的有意義的深入調查。研究人員分析數據來自1500多個小學,中學,高中和44個學校進行了實地研究在16個州在1990beplay体育吧年和1995年之間。
奧克利,B。鑲嵌地塊,r . M。布倫特,R。& Eljajj i (2004)。學生團體轉變成有效的團隊(PDF)。雜誌的學生為中心的學習,2(1)9-31。與工作表簡明指南,幫助教師有效結構組工作。第六部分總結了主要的主題。
帕克,w . C。,J。唷,a·J。,瓦倫西亞,s W。阮,D。雅培,r D。諾蘭,s . B。Bransford, j . D。& Vye n . j . (2013)。超越breadth-speed-test:向更深的了解和參與一個先進的課程。美國教育研究雜誌,50(6),1424 - 1459。本研究是二年級後續帕克et al . 2011的分析知識在行動項目。學生成績在AP考試分數仍在基於項目的學習小組與傳統AP組相比,複雜場景的性能測試是不一致的。
帕克,W。、Mosberg年代。Bransford, J。Vye, N。Wilderson, J。和雅培,r . (2011)。反思高級中學課程:處理深度和廣度美聯社美國政府和政治緊張局勢。課程研究雜誌》上,43歲(4),533 - 559。華盛頓大學的研究人員,貝爾維尤學校基金會和喬治·盧卡斯教育基金會進行了多年研究測試嚴格的基於項目的學習方法教學跳級(美聯社)美國政府和政治。beplay体育安全來自華盛頓貝爾維尤的學區的三百一十四名學生被隨機分配到一個傳統的研究性學習課程或課程美聯社(AP +)美國政府和政治。PBL課程包括五個項目周期:(1)角色,扮演一個聯合國工作組建議一個新國家民主的各種形式和特征,(2)提出改善社會公共政策和行動,(3)角色扮演在美國國會議員,(4)角色扮演政黨的選舉中競選戰略家們,和(5)角色扮演最高法院案件。PBL學生表現以及在美聯社測試或優於傳統教學生更好的在複雜的場景測試,衡量策略實際監測和影響公共政策。更多關於項目Edutopia上可用的信息。
施耐德,R。Krajcik, J。馬克思,前作空。& Soloway大腸(2002)。學生學習在基於項目的科學教室(抽象)。研究在科學教學雜誌》上。39(5),410 - 422。
斯萊文r (1991)。合成的研究合作學習(PDF)。教育領導48(5),71 - 82。增強學生的成就,最成功的合作學習方法包含兩個關鍵要素:組織目標和個人責任。一致,合作學習效果等結果發現了自尊,群際關係,接受學術的殘疾學生,對學校的態度,合作的能力。
斯萊文r (1996)。對合作學習的研究:我們所知道的,我們需要知道(抽象)。當代教育心理學21日43 - 69。在本文中,斯萊文提出了兩個基本組件,對於有效的團隊工作是必要的。
施普林格,L。、Stanne m E。和多諾萬,美國(1999年)。小組學習對大學生的影響在科學、數學、工程和技術:一個薈萃分析(抽象)。麥迪遜,WI:國家科學教育研究所。
Strobel, J。& van Barneveld a (2009)。PBL更有效是什麼時候?一個薈萃分析的技術路線比較PBL與傳統教室(抽象)。問題式學習的跨學科雜誌,3(1)來自普渡大學的研究人員,康科迪亞大學合成八元——分析PBL長達40多年的研究,以評估的有效性基於問題的學習和培養的條件是最有效的。薈萃分析包括醫學生與成人學習者在高中設置。PBL是比傳統教學更有效長期保留,技能發展,滿足學生和教師。傳統方法,另一方麵,更有效的提高性能在標準化考試,被研究者認為是衡量短期記憶。
Terenzini, p . T。卡布瑞拉,a F。Colbeck, c . L。Parente, j . M。& Bjorkland s . a (2001)。協作學習和講座/討論:學生報道學習效果(PDF)。工程教育學報,90(1),123 - 130。
Thomas j . w . (2000)。研究性學習的研究評論(PDF)。本文定義了PBL作為項目涉及複雜的任務,這通常會導致一個現實的產品,事件,或演講,這是核心課程,是圍繞一個開車的問題導致中央原則或概念的學科。PBL學生和建設性的驅動,包括調查、調查、知識構建和解析。PBL學生負責做出選擇和設計和管理他們的工作,他們的經驗在實際學習相當於或優於所經曆的學生從事傳統學習。
Walker & Leary, h (2009)。問題式學習元分析:不同,不同的問題類型,實現類型、學科,和評估水平(抽象)。問題式學習跨學科雜誌,3(1):12-43。201年82年研究的薈萃分析,結果青睞問題式學習比傳統的教學方法。作者審查的類型學11(2000),反觀提出的問題類型包括高度結構化的問題(專注於一個準確和有效路徑最優解),“架構不良”問題(不一定有解決方案和優化評價的證據和推理)。類型包括:邏輯問題,算法問題,故事的問題(算法問題一個故事包裝),“規則——使用“問題,決策問題(例如,成本效益分析),故障排除(係統診斷故障,消除問題空間),“diagnosis-solution”問題(醫學院的特征,包括小組理解問題,研究不同的可能的原因,生成的假設,進行診斷測試,和監測治療恢複目標狀態),戰略績效,案例分析(法律或商學院的特征,包括調整策略來支持一個總體戰略和反映真實的情況),設計問題和困境(如全球變暖,這是複雜的,涉及價值觀的對立,並可能沒有解決方案)。戰略表現和設計問題被認為最有效的生產積極培養的結果。
Wieseman, k . C。& Cadwell d (2005)。當地曆史和問題式學習(抽象)。社會研究和年輕的學習者,18歲(1),11 - 14。四年級學生合作研究中小學資源單位關於人類社區和當地的曆史。使用PBL與學生興奮,歸納推理和協作作為學生研究人類遷移原因和主題。討論和批判性思維參與PBL單位開發學生了解當地人類社區和當地的曆史。
齊默爾曼,b (2002)。成為一個自主的學習者:概述(PDF)。理論到實踐41(2),64 - 70。自主學習者更有可能在學術上獲得成功並查看他們的未來樂觀。
額外的PBL研究資源
的巴克教育研究所是一個很好的資源,為各種各樣的信息基於項目的學習。
如果你有興趣在早期研究PBL的功效,Edutopia在2001年發表了一篇文章的摘要各種報告,“研究驗證基於項目的學習。"
去的第一部分將PBL研究評論,介紹和學習成果。