聽自己:播客需要課堂以外的課程
學生生產了播客鞏固知識和溝通技巧。
布倫特Coley的五年級學生的眼睛亮了起來,當他們得知他們的作業可以在蘋果的iTunes,聽到允許他們的程序編譯他們最喜愛的藝術家的音樂。
雖然Tovashal小beplay体育吧學Murrieta學生,加利福尼亞,不會幹擾Coley吉他和鼓的階級,他們詩歌的研究,太陽係,和早期的英國殖民地在北美成為興奮當他們發布在一個類網站和保存在iTunes ColeyCasts,房間34的播客。(下載最新版本的iTunes在這裏)。
網絡分配他們的工作激勵學生把自己最好的一麵。“我的網站被在所有50個州和八十七個國家,“綠青鱈說。“我用我的優勢。當我給孩子們最近的統計和遊客數量,它告訴他們,我不是唯一的人誰會聽到他們在做什麼。在澳大利亞和英國的人們會聽到它。”
以最小的技術,Coley給他的學生一個全球觀眾。他不是一個人。全國教師幫助學生產生一係列令人印象深刻的可下載的教育材料。目錄,如教育播客網和iTunes U k - 12試著組織材料。(見Edutopia文章“在一隻耳朵:iTunes U將ipod好好利用。”)和獎勵計劃,比如KidCast播客在教室裏獎項,榮譽最好的。
訪問數字教育內容在學校,在家裏,和增長。據皮尤互聯網和美國生活項目在2008年9月,74%的孩子年齡在12 - 17的iPod或MP3播放器,高於兩年前的51%。可用數字內容的可移植性等MP3播放器iPod和微軟的Zune播放器增加教學時間,使課程內容可用。薩姆納堡市學校學生參加了Zune媒體播放器試點研究使用技術來研究長途巴士和汽車騎和訪問的研究資料,包括視頻,音頻,和微軟PowerPoint幻燈片在農村新墨西哥的一部分。這種學習的推動西班牙我成績“穿過屋頂,”據負責人帕特裏夏·米勒。
播客的定義
最後一個社會或科學研究單位,Coley將全班分成了兩個或三個學生,這樣他們就可以開發播客腳本通過討論和總結所學的東西。Coley評論腳本準確性和幫助學生記錄音頻教室電腦上或在他的iPod使用格裏芬iTalk Pro錄音機。Coley在玩之前添加了每一段之間的介紹和音樂類的成品,發布iTunes和mrcoley.com。
“我收到郵件來自全國各地的教師找到了網站鏈接,聽它,“綠青鱈說。“我將消息傳遞給孩子們,讓他們有動力去做他們最好的工作。”
播客是錄音存儲為MP3文件或在另一個文件格式。創作者通過互聯網集團錄音,偵聽器中使用計算機上的數字音樂播放器或移動設備,如iPod或Zune。盡管這個詞播客結合iPod和廣播然而,你不需要一個便攜式MP3播放器來創建或分發音頻文件。Coley產生大部分的類的播客隻需一台電腦,一個麥克風,上網和免費的軟件等無畏或者蘋果的GarageBand。老師甚至可以把音頻文件到cd,這樣學生缺乏ipod或電腦在家裏獲得的材料。
使用時教育、播客可以使學生和老師成為內容生產者,而不是消費者,他們可以給他們教室以外的觀眾。播客如何強化課程概念,開發寫作技巧,提高口語能力,甚至幫助父母保持當前的課堂活動。
“這給了他們一種目的,而不是看上去就像一個學術活動,”Dan Schmit說,創造者和主機的網絡社區KidCast:播客在教室裏。“你給他們一個使命感為他們的工作,給他們所有這些真實的經驗,為未來建立他們的信心。”
故事時間
Schmit說每所學校最好的播客超越孤立事件進行持續的學術對話。他們專注於一個真正的觀眾和探索grade-appropriate問題學生都是有趣的和重要的理解。KidCast獎,如無線電WillowWeb Willowdale小學,在奧馬哈,內布拉斯加州,說明這一點。beplay体育吧“這不是關於技術,“Schmit說。“播客更調查、分析和清晰度。”
也是關於口頭陳述技能和敘事技巧,找到字符,衝突和解決,有助於澄清對觀眾的一個主題。“如果一個播客感覺有人僅僅是閱讀對我來說,這不是一樣迷人當感覺學生們正在跟我談話,“Schmit說。“這就像是一個額外的步驟,我們通常不會去做的語言藝術。在這裏,他們在聽自己。即使在演講課,學生閱讀他們的工作但不要聽,因為他們是在當下。”
也談到課程內容使學生遠離複製粘貼的研究。“你讓孩子們按摩的內容,真正使它自己,“Schmit指出。“告訴一個令人信服的故事的能力是最重要的一個一分之二十世紀技能,我們可以給學生。”
的下一個前沿
1995年,教育家Warlick大衛創建地標為學校幫助教師瀏覽在線教育內容的曠野。互聯網已經在年呈指數級增長,但是他仍然是裝配路標顯示教師寶貴的資源通過他的播客連接學習,他的網站網絡教育播客,他的博客2¢價值。
Warlick展望未來,預計的溝通和思想的銷售工作世界的更大的意義。這一趨勢,他說,“需要信息,教師和學生學習工匠——人可以創造性地和藝術重塑信息令人信服的信息產品和原材料。”
這些信息產品可能以博客的形式,播客,視頻遊戲,或虛擬世界——無論媒介是最適合學習目標。學校設施和評估方法必須改變接受的轉變,雖然。Warlick設想庫演變成數碼工作坊,學生產生多媒體內容。反過來,新的題目將出現來評估學生的多媒體作品。
不過,Warlick提醒老師,交換思想,而不是技術的是點,不是記憶和生產,是知識的證明。“我們在課堂上不教他們如何播客,而是如何溝通,和咄咄逼人地交流,”他說。