學習從自己的書
結合藝術與主題領域內容,編書的火花持續學習。
西蒙茲小學基恩,beplay体育吧新罕布什爾州,使用全校性的項目,比如編書的混合學者和藝術的方式,激發和吸引學生,建立學校社區,使學習更加個性化和樂趣。
它是如何工作的
在西蒙茲,項目不局限於個別教師和教室。相反,它們是全校性的事業,把學者與濃縮的方式使學習更容易堅持。這個小學是beplay体育吧致力於每年進行至少一個全校性的項目,並且經常完成更多。項目包括從記錄學校CD穿上一個馬戲團。在學校每個人都參與同一個項目構建社區和各級學生的共同文化。
2014 - 15學年的項目集中在編書。這個想法起源於美術老師約翰·巴斯的教室。“編書是通過一個想法開始速寫在藝術的房間,”巴斯說,“然後興奮在編書和讓孩子們進入書最終進入教師說,“嗯,那就好,如果我們可以得到課程到這些書,。“所以寫生集的留出了……和它成為自然適合集成教室課程與藝術課程。”
全校性的項目的想法結合在西蒙茲濃縮活動有著悠久的曆史,據蘇米一年級的老師。“我們已經利用更多的學生文化包裝在使用藝術,音樂,體育,圖書管理員,在概括主題,可能曆史上至少20年,如果不是更長,”反映了他。“從教師的角度來看,它負載不少曬淺,它允許更多有趣的想法,更多的頭腦風暴的不同的人有不同的想法....這也給了孩子們一些真正持久的....的內存是鞏固了他們。”
依靠別人
在書的風格以及如何構建,教室裏老師靠在低音和外部資源,當地藝術家特裏李維斯。李維斯是學校的一部分藝術家項目,使當地社區成員在與學生們分享他們的才華。然而,一個藝術家不需要適應編書的項目。“你不需要有一個藝術家在住所,”巴斯說。“學校的美術老師可能會導致這樣的一個項目,特別是協同課堂教師,如果每個人都願意投入時間來滿足,計劃,並做必要的準備工作。我建議學校開始在小範圍內,一個年級水平,工作過程。”
五年級教師格雷琴Hoefer同意,說學校還可以依靠他們的藝術教師或其他資源。藝術教師”通過自己的培訓往往編書的體驗。當我還在學校工作在我的碩士學位,我有機會采取入門著作類。可能會有當地類提供編書,教師可以參與學習一些基本風格的書,很容易讓有孩子的。”
如果本地類或資源不是一個選項,教師也可以在網上找到教程,通過工藝設計海綿等網站。
融合藝術和學者
使用他們的著作和教學的知識組合,低音和Reeves與教師合作,確定什麼類型的書會讓每個年級(彈出,手風琴褶皺等)。低音和教室老師決定,書的風格和內容將隨年級水平,因此,建築可以根據學生的水平和內容可以適合任何課程單元老師覺得可以最好的適應的格式。一旦成立,低音和裏夫斯創建了一個樣本書為每一級教師可能需要回到教室。他們還書建設與學生在美術課。
“從幼兒園,我們致力於開發這些精細動作技能,”巴斯說西蒙茲的藝術課程。“所以編書,我們回去,讓他們實踐技能,他們已經很清楚。這是一個機會讓他們把這些技能付諸實踐,看是多麼的重要關注如何使用你的手,你的材料,這些材料,你如何操縱外創造一些有價值的一個漂亮的圖片。出一種責任和承諾他們的工作,所以現在這些書真的很特別。現在他們要回到教室,和學習這方麵的知識,他們有一個非常神奇的地方要走。”
使內容有趣
一旦確定每個年級的書的風格,由年級教師一起工作來確定書籍的內容。“西蒙茲的四年級老師…彈出書談論正在做能源,(因為)我們隻是完成了一個科學單位能源,”蘇珊·格羅弗說。“我們玩什麼類型的彈出窗口可能包括的孩子,我想我們不滿意。所以我們一直在想,我們開始移動的方向比喻性語言——這就是我們降落在成語。”
而書是在建在藝術的房間,教室裏老師開始奠定了基礎,通過preteaching和研究,將填補這一頁的內容。“我一開始介紹習語通過閱讀一些書,”格羅弗說。“我們使用發現的方法,我們將使用推論找出書中習語的意義。然後我們看50個最受歡迎的列表或常見的成語,從他們開始認識到其他成語,他們聽到以外的學校,在學校裏,這是一個很多的樂趣在數學課,然後突然彈出一個手,有人說,嘿,這是一個成語。”
一旦她四年級學生的成語是什麼,格羅弗開始領先他們找到成語填滿頁的書。
說,“他們有研究包格羅弗,”在他們的包,他們開始選擇說明他們可能喜歡的成語。興奮開始的時候,他們開始采取所有權的成語,他們將說明在他們的書。當我走路的時候孩子們在房間裏的書,你聽到很多討論……比喻性語言的部分與字麵習語的一部分。”
彎曲以適應學生的技能
雖然許多孩子們的創造力和愛畫,每一個孩子可能不是舒適的藝術方麵的項目。教師在處理學生的注意。一些老師,這意味著允許學生找到自己的方式來創建內容,素描,他們的地圖上使用的話,或者剪切和粘貼圖片發現到他們的書。
“這是棘手的,因為有些孩子是真正的挑戰或他們自我批評,“觀察Hoefer,“所以他們覺得,‘哦,我不能這麼做。我不能畫,”或“我不知道怎麼做。我不是一個好抽屜”,很難聽到。但我們會回來,沒有對或錯的方法畫出不同的事情來表示在地圖上的東西,所以給你最好的拍攝“....所以我們當然有地圖和書是如何執行的靈活性。”
其他老師帶來的例子和提示,幫助學生找到自己的靈感。“我已經把剪貼畫從穀歌,我們顯示在屏幕上,“格羅弗說。例如,有成語一塊蛋糕。她回憶說,“他們有很多不同的切片蛋糕的照片在屏幕上選擇。所有這些,都是一小塊讓他們繼續自己的畫一塊蛋糕,他們想要彈出。”
得到老師的行動
當學生麵臨的挑戰,如需要靈感,老師可能涉及個人,因為他們麵臨一些相同的問題。在西蒙茲建模是很重要的,所以李維斯舉行會議,老師讓自己的書。之後,他們的想法是,自己的書,他們會感到更舒適與項目和可能想出其他的方法使用全年編書。
“所以整個會話期間,我們彼此交談,我們肩並肩的工作。孩子們在狹小空間,共享材料,”巴斯說。“有趣的是看一群老師排隊獲得材料和學生怎麼做很相似,所以我們必須不斷記住我們一起工作的學生。這是一個很好的提醒學生是多麼困難的工作,但它也建立了很多友情,這是一個有趣的方式花一個下午,同時還能夠把東西給你的教學帶來了。”
共享和慶祝的結果
書被構造和充滿內容後,他們準備為同學和家長展示文學。
家庭或遊客進入學校時,他們被要求畫兩個或三個學生的名字一頂帽子。完成的書都攤在桌子在每個教室,一起評論的頁麵。遊客簽出孩子的書,然後回顧了書的學生的名字他們當他們到達。在每一站,遊客寫的評論頁麵,告訴博彩公司什麼他們喜歡或驚訝他們關於每本書。
“文學之夜後,評論表在每個孩子的桌子,”格羅弗說,“如果一個孩子的頁麵並不是充滿了評論,老師和其他工作人員確保每個孩子都有許多評論和讚美寫在他們的頁麵。所以孩子們進來,他們桌子上的書是評論表,和他們的眼睛亮了起來。他們欣喜若狂,別人花時間閱讀他們的工作,看看他們的作品,和其他的學生和家長寫的評論真的無價的。”
當最終的結果是一種特殊的產品,會被朋友、家庭和社區成員,學生們更加興奮的內容。西蒙茲老師認為,這是真正的學習發生的地方。
“我們學習在很多不同的方麵,”巴斯說。“很高興聽到從一名教師。很高興看到它在黑板上。很高興如果我們能做到自己....我們把這些知識深入。如果我們可以把這些信息並創建相關的東西給我們,我們做的不僅僅是拿著它。”
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